鄧建軍

摘要：語文屬于小學(xué)階段非?；A(chǔ)的學(xué)科，受教學(xué)改革的影響，怎么打造質(zhì)量更高的課堂受到了教師的更多關(guān)注。而要提高課堂質(zhì)量，教師便要明確課堂教學(xué)的常見不足，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，嘗試探索打造高質(zhì)量小學(xué)語文課堂的正確方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)語文;高質(zhì)量

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-230

引言

在小學(xué)，語文課堂往往講解的是非?；A(chǔ)的知識，特別在低年級的課堂中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識更為基礎(chǔ)，會直接影響他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師要明確自身的教學(xué)責(zé)任，積極對教學(xué)不足做好總結(jié)分析，嘗試在教學(xué)課堂中運(yùn)用各類有效方法及工具，讓課堂更適應(yīng)學(xué)生，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)不足

教學(xué)刻板：教學(xué)刻板屬于一個(gè)教學(xué)常見問題，如教師會重視自己的知識講解，但忽視和學(xué)生的交流，讓學(xué)生沒有主動(dòng)探索知識的時(shí)間空間等[1]。在此類課堂中學(xué)生如同聽課，不能充分參與課堂會更容易讓學(xué)生分心，也不能讓教師更好的了解學(xué)生問題;教學(xué)不適合學(xué)生：在小學(xué)低年級，學(xué)生有著好奇好動(dòng)、喜歡游戲等的天性，但在教學(xué)中，一些教師會壓制學(xué)生的此類天性，采取的教學(xué)方法不符合學(xué)生特點(diǎn)，仿佛為成年人所打造，而不適合學(xué)生的教學(xué)最終自然會失敗，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;

二、小學(xué)語文高質(zhì)量的課堂教學(xué)打造方法

（一）互動(dòng)式教學(xué)

在語文課堂中，互動(dòng)式教學(xué)能讓師生、生生構(gòu)建互動(dòng)的良好關(guān)系，讓教師、學(xué)生都能提問發(fā)言，更好的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[2]。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考、探索和回答問題，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來完成后續(xù)教學(xué)，讓課堂變得更有質(zhì)量。而生生互動(dòng)也能讓學(xué)生變成彼此的老師，讓他們以自己的語言思維互相幫助的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

如，在《口耳目》一課中，學(xué)生需要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握表示人體中口耳目手等部位的漢字，學(xué)會它們的發(fā)音、拼寫、運(yùn)用等等。而因?yàn)楸竟?jié)的內(nèi)容和人體存在密切聯(lián)系，在教學(xué)中，教師便可以和學(xué)生充分互動(dòng)。教師可以針對于手這一字，在課堂中舉起自己的一只手提出“我們吃飯要用什么拿筷子？老師正舉著自己的什么？”等的問題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，而在學(xué)生回答是手時(shí)，教師可以再提出“那么手應(yīng)該怎么拼寫？它一共有幾筆呢？”等的問題，帶領(lǐng)學(xué)生對手這一漢字深入的學(xué)習(xí)。然后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用手進(jìn)行造句，對學(xué)生的造句進(jìn)行評價(jià)修改等等，以互動(dòng)讓教學(xué)變得更有質(zhì)量。

（二）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)即對教學(xué)任務(wù)的充分探究，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性，且探究任務(wù)最好能和學(xué)生生活存在密切聯(lián)系，以此提高學(xué)生探究的興趣，并為他們運(yùn)用知識解決生活問題提供經(jīng)驗(yàn)[3]。在探究式教學(xué)的組織中，學(xué)生往往需要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生選出小組內(nèi)的組長，并讓學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)的一些要求，如分配任務(wù)、合作學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生更順利的完成探究學(xué)習(xí)。

如，在《日月水火》一課中，本節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的生字基本都是象形字，而象形字的字形會和它所表示的實(shí)物存在密切聯(lián)系，這一特點(diǎn)也非常有利于學(xué)生對象形字的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以組織“探秘象形字”等的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，以觀察、分析等的手段，了解日字和太陽形象、火字和火形象、山字和山形象等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的想法表達(dá)象形字的誕生過程，通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生更好的理解和記憶象形字，提高他們學(xué)習(xí)的效果。而在學(xué)生完成探究活動(dòng)中，教師需要盡快的帶領(lǐng)學(xué)生做好總結(jié)分析，并鼓勵(lì)學(xué)生提出在探究過程中感到不解的問題，以個(gè)人的知識儲備，通過學(xué)生能理解的語言為學(xué)生解答，使得語文課堂變得更有針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)的評價(jià)

在低年級，學(xué)生學(xué)習(xí)非常需要教師的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)可以提高他們的自信，讓學(xué)生更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在鼓勵(lì)學(xué)生之外，教師還要客觀指出學(xué)生的不足，使其可以盡快的完善不足，更好的提高學(xué)習(xí)的效果和能力。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要重視發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生全面性的進(jìn)行評價(jià)，而重點(diǎn)在于為他們做縱向評價(jià)，盡量避免將不同學(xué)生進(jìn)行對比，使得學(xué)生喪失自信。

如，在《對韻歌》一課中，本課要求學(xué)生對文章朗誦并且背誦，也要求他們對文章中的生字更好的掌握，這對低年級學(xué)生來講會有著一定難度，因此在教學(xué)中，教師要對教學(xué)評價(jià)合理運(yùn)用。在課堂中，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀本課文時(shí)，教師可以表揚(yáng)他積極了解生字的發(fā)音，肯定他的刻苦學(xué)習(xí)態(tài)度等，并鼓勵(lì)學(xué)生使其嘗試對課文進(jìn)行默寫等等，讓學(xué)生能夠更上一層樓。而當(dāng)學(xué)生能夠說出為什么云對雨、鳥對蟲、花對樹時(shí)，教師也要表揚(yáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生得到肯定。此外，在課堂中，往往會有一些學(xué)生出現(xiàn)不敢發(fā)言、朗讀課文的聲音很小等等狀況，此時(shí)，教師要嘗試發(fā)掘?qū)W生身上紀(jì)律好、細(xì)心等的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，嘗試邁出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課堂的第一步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在小學(xué)，語文教學(xué)的重要性不言而喻，特別在低年級，做好教學(xué)才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的問題便變得非常重要。在教學(xué)時(shí)，教師需要了解小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，嘗試結(jié)合學(xué)生生活和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，更主動(dòng)、更好的完成語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靜"讀圖時(shí)代"的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J]女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2020（4）：0091-0091

[2]韋志毅小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究[J]電腦樂園·信息化教學(xué)，2019（3）：0237-0237

[3]胡江晏靈活教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J]神州（上旬刊），2019，000（020）：138