陳寅嬌

摘? 要：閱讀作為語文學(xué)科重要組成部分之一，其地位非常高。而在小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)一般都是以基礎(chǔ)知識為主。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，個性化閱讀方法的應(yīng)用遇到了瓶頸，本文就個性化閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，以及個性化閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融合運用的策略，展開進一步探討。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

近些年，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)被日益重視起來，為了提升學(xué)生閱讀理解能力，語文教師要對閱讀教學(xué)方法進行改革，以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，采用個性化閱讀方法，凸顯學(xué)生是課堂的主體，滿足學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的個性需求。個性化閱讀方法重點是培育學(xué)生的自主閱讀方式和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生獨立思考能力。

一、個性化閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和知識

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，漢字認識不全，日常語文學(xué)習(xí)時需要通過拼音、圖片來學(xué)習(xí)語文，致使學(xué)生對文字理解能力不足，理解能力薄弱等很難開展個性化閱讀。加之，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，對事物和情感的了解停留在表面，無法深入理解作者表達的內(nèi)在含義，對文章深層淺顯。

（二）教師過度強調(diào)個性化，忽視知識應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過度強調(diào)閱讀的自主性，對小學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方法放任不管，未能扮演好指導(dǎo)者一角，無法激起學(xué)生對閱讀的興趣，出現(xiàn)知識跛腳的現(xiàn)象，甚至由于缺少知識應(yīng)用，會讓部分的學(xué)生認為閱讀課是用來玩的，閱讀不重要，會對日后教學(xué)和綜合能力培養(yǎng)造成了嚴重的影響。

（三）教學(xué)資源短缺，無法開展個性化閱讀

如今小學(xué)教育面臨教學(xué)資源短缺，小學(xué)語文教學(xué)壓力大的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教師無法全身心投入個性化閱讀教學(xué)中，甚至面臨學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題未能第一時間解決，久而久之學(xué)生對閱讀喪失了積極性和興趣，導(dǎo)致個性化閱讀難以培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣。

二、個性化閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）帶著疑問去閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維能力

帶著問題去閱讀，會讓學(xué)生更快理解作者的思想感情和情緒表達。為此，在個性化閱讀教學(xué)下，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生帶著問題去開展閱讀，在閱讀過程中尋找答案，當(dāng)答案找到之后，會滿足學(xué)生的成就感。而且?guī)е鴨栴}去閱讀，能夠鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一課時，在學(xué)生閱讀之前，教師先給學(xué)生提出問題，如“花園里有哪些種類的昆蟲，從哪些方面描寫昆蟲的樣子，請在文中畫出來?！薄暗谑咦匀欢畏磸?fù)出現(xiàn)的詞語是什么？”教師要保證問題要從易到難，前幾個問題的答案能夠在文章中找到，等到學(xué)生對文章了解透徹之后，便可進行問題拓展，如：“作者為什么對祖父的園子念念不忘？”采用循序漸進的方法，讓學(xué)生對文章的理解由淺到深，培育學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（二）開展多元化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

個性化閱讀教學(xué)包含著多元化閱讀方式，能夠一次同時滿足不同學(xué)生對閱讀的個性需求，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。為此，教師在采用個性化閱讀教學(xué)時，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，開展多元化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。多元化閱讀教學(xué)形式很多，有情境創(chuàng)設(shè)、游戲情境、還原文章，來提高學(xué)生語文參與能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)還原情境，找?guī)酌麑W(xué)生扮演王葆、奶奶、寶葫蘆、張三、李四，舉辦一個舞臺劇。學(xué)生在扮演過程中，教師要強調(diào)語氣和表情，雖然文中張三和李四一筆帶過，但是在情境還原時，教師可以讓學(xué)生開動腦筋去腦補張三和李四得到寶葫蘆后的心情，以及對寶葫蘆說出心愿的語氣和表情。學(xué)生通過舞臺劇表演，與作者產(chǎn)生了共鳴，在演舞臺劇過程中，不僅將自己的理解與認知很好地呈現(xiàn)出來，還掌握了閱讀技巧，培育了學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

（三）以生為本，自主探究閱讀，密切關(guān)注學(xué)生感受

個性化閱讀方法提倡學(xué)生自主探究閱讀，但并不是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中對學(xué)生的閱讀內(nèi)容和方法放任不管。個性化閱讀方法打破了傳統(tǒng)灌輸式閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供充足放飛創(chuàng)新靈感和個性思維的空間，為此在個性化閱讀下的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生感受，將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，培養(yǎng)自主探究閱讀能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文下冊《“諾曼底”號遇難記》一課時，教師用泰坦尼克號與“諾曼底”號進行對比，讓學(xué)生自主閱讀，并提問：“從兩件海難來看，說一說你自己的看法”學(xué)生通過閱讀對比積極舉手回答，最后教師可以開展一個閱讀思考拓展，問“如果有一個時空機，讓你穿越到諾曼底號船沉船之前，你會怎樣做？”像這種富有個性的想法，學(xué)生會認真地去思考并給出自己的判斷，讓學(xué)生的個性思維在課堂上自由飛揚。

結(jié)束語：綜上所述，個性化閱讀方法作為一個新興的教學(xué)模式，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了巨大的改變，教師摒棄了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在閱讀中能夠始終保持自身對文章獨特的見解。學(xué)生在個性化閱讀中，日積月累，不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力，還啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，為今后的語文教學(xué)和閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

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