姚雪

摘 要：教師在對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地為提升教學(xué)效率制定教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，以此才能提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率，從而使高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)成為高效教學(xué)。本文從創(chuàng)設(shè)情境、吟詠教學(xué)、運(yùn)用多媒體、合作小組、分層教學(xué)以及古詩(shī)詞文化六方面入手分析開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略

教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)所教的古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，以此可以提升教學(xué)氛圍，并使學(xué)生提升參與教學(xué)的興趣，接著，教師可以以吟詠教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，以此不但可以幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞的情感，還可以鍛煉學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，之后，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)入教學(xué)，以此幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，不但可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的能力，從而可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

教師需要根據(jù)所教學(xué)的古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，同時(shí)，讓學(xué)生在情境中積極的思考并交流，就可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，并達(dá)到提升學(xué)生參與教學(xué)興趣的目的，從而就可以為開(kāi)展高效高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

例如;教師在對(duì)《采薇》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的生字進(jìn)行教學(xué)。接著，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示：春天薇菜剛發(fā)芽、夏天薇菜生長(zhǎng)旺盛、秋天薇菜葉莖變老的畫(huà)面。并向?qū)W生提問(wèn)：“所展示的畫(huà)面分別對(duì)應(yīng)哪一段？”，當(dāng)學(xué)生回答：“前三段?！焙?，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“前三段的段落內(nèi)容是什么？所表達(dá)的是什么含義？”，并讓學(xué)生使用討論的方式進(jìn)行思考。在一定的時(shí)間后，教師可以向?qū)W生講述本課文的背景，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文回答。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)進(jìn)入教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)本課文的情感。在學(xué)生總結(jié)后，教師可以為學(xué)生安排表演活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生自由分組，并選取本詩(shī)的一個(gè)段落進(jìn)行表演。在向?qū)W生講解表演活動(dòng)的要求后，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生幫助。在學(xué)生表演后，教師可以讓表演的學(xué)生對(duì)所表演的內(nèi)容進(jìn)行講解。教師使用這樣的教學(xué)方式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，不但可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并掌握教學(xué)知識(shí)，更可以提升學(xué)生參與古詩(shī)詞教學(xué)的興趣，從而可以為提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

二、吟詠教學(xué)，幫助學(xué)生感悟情感

對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，吟詠教學(xué)不失為一種好方法。教師使用吟詠教學(xué)開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還可以幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞的情感[2]。從而可以達(dá)到鍛煉學(xué)生理解能力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣的目的，最終可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的能力提供幫助。

例如：教師在對(duì)《錦瑟》進(jìn)行教學(xué)前，可以尋找適當(dāng)?shù)睦收b本詩(shī)的背景音樂(lè)，并在背景音樂(lè)中，錄制朗誦本詩(shī)的錄音。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以先播放所錄制的錄音，在播放后，可以讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行仿讀。接著，教師可以放置所選擇的背景音樂(lè)，并讓學(xué)生自由的對(duì)本詩(shī)進(jìn)行吟詠。在學(xué)生能夠熟練地朗讀本詩(shī)后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)進(jìn)行吟詠，在學(xué)生吟詠后，教師可以向?qū)W生點(diǎn)頭示意。之后，教師可以將本詩(shī)寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生在黑板上標(biāo)示出停頓的位置。在學(xué)生畫(huà)好后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)黑板上所標(biāo)示的古詩(shī)進(jìn)行吟詠。在吟詠后，教師可以讓學(xué)生嘗試講述所理解的本詩(shī)的情感。在學(xué)生提出自己的理解后，教師不但不能批評(píng)學(xué)生，還需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解。最后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“本詩(shī)中有哪些字詞表達(dá)了作者的情感？”，并讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)古詩(shī)進(jìn)行吟詠。在一定吟詠時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生回答問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生所提出的字詞進(jìn)行鑒賞。教師以此來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還可以幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞的情感，更可以鍛煉學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的能力打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生積極性

多媒體對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有用的教學(xué)輔助工具之一。教師在對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，同樣可以使用多媒體輔助教學(xué)，以此不但可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，從而可以達(dá)到提升學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，最終可以達(dá)到提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的目的。

例如：教師在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先在多媒體上展示本課的題目，并讓學(xué)生講解題目中“念奴嬌”與“懷古”的含義。在學(xué)生講述后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生熟讀課文，并對(duì)課文擁有一定了解后，教師可以向?qū)W生講解作者蘇軾寫(xiě)下本詩(shī)的情景和背景，并使用多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中的相應(yīng)片段，以此可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)。接著，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“作者將誰(shuí)與自己相比較？比較的目的是什么？”，并在學(xué)生回答是：“周瑜。”后，將多媒體分成兩邊，一邊展現(xiàn)的是年少有為的周瑜，一邊是懷才不遇的蘇軾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體，并在學(xué)生觀看多媒體后繼續(xù)進(jìn)入教學(xué)。教師這樣運(yùn)用多媒體進(jìn)入高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生理解古詩(shī)詞和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，從而可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能力的目的，最終可以為提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，并使高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)成為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，教師需要利用多媒體的教學(xué)方法，進(jìn)一步地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，讓他們能夠透過(guò)多媒體教學(xué)，增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，積累更多的詩(shī)詞詩(shī)句，從傳統(tǒng)文化出發(fā)，提高自己的文化自信心。

四、合作小組模式，積累古詩(shī)詞素材

從現(xiàn)有的教學(xué)來(lái)看，如果教師想要更好的拓展古詩(shī)文的教學(xué)，就需要以學(xué)生為主體，通過(guò)多種方法不斷地提高學(xué)生們的理解能力，更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容的探究。古詩(shī)詞具有自身獨(dú)特的魅力，是古代詩(shī)人運(yùn)用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出來(lái)的一篇篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)作品，為了能夠提高學(xué)生們的理解能力，教師需要從詩(shī)人的背景出發(fā)，深度挖掘詩(shī)詞背后的基本內(nèi)涵。合作小組模式是開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法之一，如果教師想要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，就需要通過(guò)小組模式，增強(qiáng)學(xué)生們的古詩(shī)詞素材積累。

例如，在《離騷》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師需要在班級(jí)里成立合作小組模式，并且從屈原的生平背景出發(fā)，小組成員一起探討屈原的性格特點(diǎn)，屈原是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)詩(shī)人，在年輕的時(shí)候有著滿腹經(jīng)綸和無(wú)限的才華，本想著靠自己的力量壯大楚國(guó)，但卻遭到了他人的壓迫，受到貴族的排擠，被流放到了漢北地區(qū)，當(dāng)楚國(guó)被秦國(guó)攻破之后，他投江，以身殉國(guó)。教師通過(guò)講述屈原的生平背景，可以不斷地提高學(xué)生們對(duì)這篇文章的理解，不斷的拓展學(xué)生們的知識(shí)層面。緊接著，教師在從這篇課文內(nèi)容出發(fā)，這首詩(shī)經(jīng)可以概括為兩個(gè)方面，一個(gè)方面描繪了詩(shī)人和當(dāng)朝統(tǒng)治者的矛盾，也就是現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)立，二是描述了詩(shī)人心靈的痛苦和糾結(jié)，也就是進(jìn)取和退縮的矛盾。然后，教師讓學(xué)生們自主的閱讀課文內(nèi)容，了解課下注釋，對(duì)文章進(jìn)行大致翻譯，從以上兩個(gè)角度認(rèn)真的解析詞語(yǔ)，提高自己的理解能力。最后，教師在提出問(wèn)題：離騷這篇文章是一首政治抒情詩(shī)，有哪些高尚的藝術(shù)成就？請(qǐng)小組成員進(jìn)行討論，學(xué)生們可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論述，不斷地提高學(xué)生們的理解能力。

五、通過(guò)分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

由于高中生所處的生活背景不同，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力也有所差別，如果想要更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，教師就需要通過(guò)分層的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善現(xiàn)有的教學(xué)情況，讓學(xué)生們更好地適應(yīng)課堂講解。因材施教的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代化的教學(xué)要求，教師可以以學(xué)生為主體，拓展知識(shí)層面，讓學(xué)生們從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的反思，增強(qiáng)自己的理解能力，更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文章的可讀性。古詩(shī)詞是從中國(guó)華夏文明萃取的優(yōu)良文化，教師需要通過(guò)多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的講解，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧。

例如，在《歸園田居》這首詩(shī)的講解當(dāng)中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，第1個(gè)層次，教師需要利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們展現(xiàn)陶淵明的生平事跡，陶淵明從29歲開(kāi)始出仕，任官13年，在最后一次出仕的時(shí)候，做了80多天的縣令，因?yàn)椴粸槲宥访渍垩o官回家，厭惡官場(chǎng)，向往起了田園生活，這也使他的很多作品帶有田園色彩。通過(guò)講述陶淵明的生平事跡，學(xué)生們可以加深人物性格的想象，不斷的增強(qiáng)文章的可讀性。第2個(gè)層次，教師再?gòu)恼n文內(nèi)容出發(fā)，“少無(wú)世俗韻，性本愛(ài)秋山”表達(dá)了詩(shī)人作為一個(gè)真誠(chéng)率直的人，其本性與淳樸的鄉(xiāng)村，寧?kù)o的自然，有著一種內(nèi)在的共同之處，“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”這兩句描繪了詩(shī)人做官時(shí)的心情，運(yùn)用兩個(gè)相似的比喻和對(duì)仗的手法，進(jìn)一步強(qiáng)化了作者厭倦舊生活，向往新生活的情緒。第3個(gè)層次，教師在從這篇文章的藝術(shù)特色出發(fā)，讓學(xué)生們認(rèn)真地閱讀詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)一步了解到陶淵明因?yàn)闊o(wú)法忍受官場(chǎng)的污濁與世俗的束縛，堅(jiān)決辭官歸隱，這表達(dá)了他返回自然的喜悅之情，也體現(xiàn)了陶淵明高尚的情操和感受田間生活的艱苦。教師可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的人生理想，更好的體會(huì)課文的內(nèi)容。

六、傳承中國(guó)古詩(shī)詞文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古詩(shī)詞用它自身獨(dú)特的魅力，向后世傳達(dá)了一個(gè)個(gè)含有智慧的人生哲理，高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅可以拓寬自己的知識(shí)層面，而且可以跨越時(shí)空與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容的探究，增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷。

例如，在《短歌行》這首詩(shī)歌的講解當(dāng)中，教師通過(guò)提問(wèn)的形式，讓學(xué)生們互相探討對(duì)曹操的了解，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生們的文學(xué)功底，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，緊接著，教師對(duì)整篇詩(shī)詞進(jìn)行賞析，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多，慨當(dāng)以慷，憂思難忘，何以解憂，唯有杜康”前8句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了作者他非常地發(fā)愁，愁的原因是苦于沒(méi)有得到眾多賢才的認(rèn)可，而為了能夠抓緊時(shí)間建功立業(yè)，他希望有更多的賢才可以認(rèn)可自己的雄才壯志，與自己一同實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)?！扒嗲嘧玉疲朴莆倚?，但為君故，沉吟至今，呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)，我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，而這后8句，又表達(dá)了曹操希望可以任用更多的賢才，渴望求才的急迫心情，也表現(xiàn)了即使有大風(fēng)大浪，他也依然頑強(qiáng)向前的堅(jiān)定決心。通過(guò)對(duì)上面16句進(jìn)行分析，可以深刻地體會(huì)出了曹操主要的思想情感，是希望有大量的人才為自己所用，實(shí)現(xiàn)自己的雄才壯志。最后，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合曹操的個(gè)人性格，從積極和消極兩個(gè)因素出發(fā)，表達(dá)對(duì)曹操性格的看法，或者教師也可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生們繼承中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，擁有勇于拼搏的意志和勇氣。

教師使用上述策略開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞并參與教學(xué)的積極性，還可以提升學(xué)生感悟古詩(shī)詞情感的能力，更可以提升學(xué)生理解并學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，從而可以達(dá)到提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙傳乾.蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究與實(shí)施分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2013（12）.

[2]鄭銘鑫.蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究與實(shí)施分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，000（06X）：P.41.