張傳玉

摘 要：高三地理備考過程中大型考試數(shù)據(jù)對比性強(qiáng)、可信度高，為高考復(fù)習(xí)提供有力的參考依據(jù)。筆者以地理科為例，從數(shù)據(jù)項(xiàng)目分析及其關(guān)系構(gòu)建角度闡述如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并深挖核心數(shù)據(jù)分析結(jié)果展開具體備考策略的探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)對比; 高考備考; 引領(lǐng)

近年高三備考復(fù)習(xí)過程，慣例是四次大型統(tǒng)考：學(xué)期初區(qū)調(diào)研考、市高三高考模擬考 、市一、二測。四次大考數(shù)據(jù)關(guān)注度高、影響大，各校、各部門也作各種數(shù)據(jù)分析，目的是下一步方案、策略，提升備考效益。依筆者參加近幾年的分析報告會看，分析者數(shù)據(jù)的分析缺乏系統(tǒng)，羅列、碎片化呈現(xiàn)，后續(xù)的備考實(shí)施也缺少科學(xué)性依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的最大效益，筆者以地理科為例，淺談自己對大考數(shù)據(jù)的看法。

一、梳理數(shù)據(jù)關(guān)系，揭示內(nèi)部結(jié)構(gòu)

高三地理備考過程中大型考試數(shù)據(jù)對比性強(qiáng)、可信度高，相關(guān)科任到管理層一致認(rèn)為是確著的證據(jù)，備考方向性強(qiáng)。如何用好數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為首要做的工作是梳理數(shù)據(jù)關(guān)系，理解數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，下面以某次高三地理大考為例：

（一）明確數(shù)據(jù)項(xiàng)目

1.學(xué)科對比分析。各學(xué)校地理學(xué)科數(shù)據(jù)組成常見的有：總?cè)藬?shù)、參考人數(shù)、最高分、最低分、平均分（包括Ⅰ、Ⅱ卷、全卷、局部中前27%、后27%等）、標(biāo)準(zhǔn)差（Ⅰ、Ⅱ卷、全體）、標(biāo)準(zhǔn)分均分、標(biāo)準(zhǔn)分平均分、比率（滿分、優(yōu)秀、良好、及格、低分、超均、比均）、難度、綜合水平。如表1、表2。各間學(xué)校通過表中對比，在面上顯示學(xué)校之間的差距，為管理層及科任下一步的工作提供依據(jù)。

2.各學(xué)校小題平均分對比分析。包括選擇題及非選擇題的各小題實(shí)際得分與得分率，學(xué)校間的對比呈現(xiàn)，從另一角度洞察各校備課組的總結(jié)性評價結(jié)果。有待備課組找原因：學(xué)校的整體備考策略、考點(diǎn)等優(yōu)勢方面及薄弱環(huán)節(jié)，可以及時作一個階段性的調(diào)整。如單選題1，在11所學(xué)校中，學(xué)校1的得分率最低，這間學(xué)校就必須反思相關(guān)的考點(diǎn)為什么得分率低，與其他學(xué)校的差距在哪里？備課組集備、個人集備、教師的教學(xué)策略、對該考點(diǎn)的考慮角度等是否周全？找線索、找原因，對癥下藥。

非選擇題的數(shù)據(jù)項(xiàng)目更直接反映學(xué)生的具體答題情況。如37.1題得分率最低，難度大、區(qū)分度小，從命題人的角度來說是一道廢題，當(dāng)然與老師在這類題及考點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法、策略也有關(guān)。高三老師應(yīng)該逆向思考自己的備考過程，多層次、多角度追中原因。教研室提供的數(shù)據(jù)是學(xué)科科學(xué)分析的重要依據(jù)，學(xué)校備課組及科任如何運(yùn)用好數(shù)據(jù)是做好過程性評價與總結(jié)性評價的前提條件。下一步的重要工作是厘清數(shù)據(jù)項(xiàng)目間的關(guān)系，由碎片化整合成系統(tǒng)化。

（二）構(gòu)建數(shù)據(jù)項(xiàng)目關(guān)系

數(shù)據(jù)關(guān)系網(wǎng)的構(gòu)建，可以清晰了解各組成數(shù)據(jù)項(xiàng)目之間的因果聯(lián)系。從圖1的呈現(xiàn)可以看出，各項(xiàng)碎片化單列的數(shù)據(jù)經(jīng)過組合后形成了一個系統(tǒng)：

1.一級數(shù)據(jù)項(xiàng)目。橢圓形的個體總分、全體平均分為一級數(shù)據(jù)項(xiàng)目，最容易引起管理層及備課組、科任的關(guān)注，科任對此項(xiàng)數(shù)據(jù)亦承受巨大壓力，它體現(xiàn)了學(xué)校、級組、備課組、科任的整體備考水平及階段性的結(jié)果。

2.二級數(shù)據(jù)項(xiàng)目。虛線方框二級數(shù)據(jù)項(xiàng)目是構(gòu)建一級數(shù)據(jù)項(xiàng)目的下層指標(biāo)，包括：個體總分屬下的名次段、比率、Ⅰ卷及Ⅱ卷平均分;總體平均分屬下的Ⅰ卷及Ⅱ卷平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、前后27%（或30%......）、難度、綜合水平。二級數(shù)據(jù)的表現(xiàn)可以傳遞到一級數(shù)據(jù)，是管理層及備課組分析原因的重要環(huán)節(jié)。如前后27%（或30%......）的總體平均分直接影響標(biāo)準(zhǔn)差，前后數(shù)值都低則全體平均分必然低，前部分?jǐn)?shù)值高極有可能推動地理科目的貢獻(xiàn)率，為打造高分段人才創(chuàng)造機(jī)會。

3.三、四級數(shù)據(jù)項(xiàng)目。實(shí)線方框三、四級數(shù)據(jù)是對二級數(shù)據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)一步分析，它代表了不同角度看二級數(shù)據(jù)項(xiàng)目。如考點(diǎn)分析屬下就有10個子項(xiàng)目，對同一考點(diǎn)做深層次解讀。就單選題來說，選A/B/C/D率可以看出學(xué)生思考的方向，科任依據(jù)學(xué)生答題又針對調(diào)整教學(xué)方向。比率屬下的滿分、優(yōu)秀、良好是管理層的又一重要關(guān)注點(diǎn)，也是造就前27%（30%……）高分的關(guān)鍵因素，挖掘尖子生目標(biāo)方向。

綜上闡述表明，層級間數(shù)據(jù)項(xiàng)目相互影響，逐級遞進(jìn)的關(guān)系，為分析總結(jié)與備考總結(jié)的撰寫構(gòu)建框架，也以此為線索作螺旋式的追因思考。

二、核心數(shù)據(jù)對比，引領(lǐng)備考方向

歷次大考大數(shù)據(jù)比較，對目標(biāo)生人數(shù)預(yù)測到學(xué)科考點(diǎn)落實(shí)，目標(biāo)會更明確，備考精準(zhǔn)度更高。

（一）大數(shù)據(jù)對比鎖定目標(biāo)生

1.大考數(shù)據(jù)對比是對學(xué)校整體與學(xué)生個體作出備考策路重要依據(jù)。只有通過對比才能做全面的分析，促動教師反思教學(xué)行為與管理層更主動思考工作方向是否步入正軌、是否落實(shí)，逐漸清晰自己去到哪一個環(huán)節(jié)。大考數(shù)據(jù)對比擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝问菬o可否認(rèn)的，如地理目標(biāo)生的培養(yǎng)，學(xué)校的劃分原則是按總分（語、數(shù)、外、綜合總分）由高到低劃定，學(xué)A通過大考數(shù)據(jù)對比，個人縱向?qū)Ρ?，區(qū)調(diào)研考、1月模擬考、一測、二測的分?jǐn)?shù)分別為：51、55、30、37分，成績波動較大，再與學(xué)生D對比成績是不斷上升的。而與學(xué)生E對比，學(xué)生A進(jìn)步較小。學(xué)生A在三個班對比，結(jié)論是：處于中間位置，還不夠尖，還需努力。三個班的對比可以發(fā)現(xiàn)3班的數(shù)值穩(wěn)居在前，整體水平較高，1班一直處于落后狀態(tài)，尖子生整體水平并不高，為在地理科不拖后腿，科任老師需提升高分段學(xué)生人數(shù)，考點(diǎn)研究、方法指導(dǎo)、學(xué)生身上找原因。由點(diǎn)、線、面全方位找位置：個人在全班、全班在全級、全級在全區(qū)，教師可以俯視下立體看到學(xué)生個人到全體逐漸成長的軌跡。

2.在對比中遴選雙上線目標(biāo)生，培養(yǎng)對象更精準(zhǔn)。

就每次大考雙上線人數(shù)看，可以得出以下原因：（1）能夠全面發(fā)展的同學(xué)數(shù)量不多;（2）地理科目成績較好的，其他科目弱;（3）總分較高的同學(xué)可能地理拖后腿，上線人數(shù)還不多;（4）部分學(xué)生在地理及總分方面總是及不穩(wěn)定，波動發(fā)展。相應(yīng)的科任、備課組、級組、落級行政就要采取措施，如地理科備課組、科任的重點(diǎn)工作：（1）在總分上線而地理弱的學(xué)生作為首要培優(yōu)對象;（2）其次是地理成績波動大的，按實(shí)際情況找原因;（3）保證地理成績好的同學(xué)不掉隊(duì);（4）扶臨界生一程。經(jīng)過耐心、專注、有目標(biāo)而又精準(zhǔn)的措施，成績必然穩(wěn)步上升。

（二）數(shù)據(jù)對比夯實(shí)學(xué)科考點(diǎn)

數(shù)據(jù)比較對試卷講評課提出要求。數(shù)據(jù)的對比容易暴露問題，引起關(guān)注，由此高三教師必須熟練應(yīng)對講評課。按加涅的教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，試卷講評課是“元認(rèn)知”知識的學(xué)習(xí)，它針對復(fù)雜知識的鞏固、檢驗(yàn)與反饋，查缺補(bǔ)漏。

試卷講評過程著重分析失分原因：概念及基礎(chǔ)知識不足，圖文信息提取薄弱，綜合要素對比能力欠缺;策略在今后的復(fù)習(xí)課必須加強(qiáng)概念的教學(xué)，要有大概念意識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在變式訓(xùn)練中提升能力。

（三）引入任務(wù)分析理論強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果

數(shù)據(jù)項(xiàng)目的層級關(guān)系的梳理比較，有利于科學(xué)分析問題原因。依據(jù)華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院龐維國教授在《教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析技術(shù)》指出：教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析是指分析和詳述學(xué)生的學(xué)習(xí)類型過程， 把活動的過程分解成幾個具體的核心環(huán)節(jié)，而且確定動作技能的學(xué)習(xí)的完整過程和具體步驟交任務(wù)分析。任務(wù)分析顯示：如果子目標(biāo)1中的目標(biāo)1.2和子目標(biāo)2的子目標(biāo)難度，已經(jīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，那么教學(xué)起點(diǎn)就從學(xué)習(xí)子目標(biāo)1.1開始，回憶子目標(biāo)1.2和子目標(biāo)2的子目標(biāo)知識，然后學(xué)習(xí)子目標(biāo)1.1的知識，再學(xué)習(xí)子目標(biāo)2知識，最后完成目標(biāo)。

三、充實(shí)階段考數(shù)據(jù)，完善數(shù)據(jù)鏈

做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計，科學(xué)分析，找出問題，提出應(yīng)對策略，極大提升高三備考效益，筆者在實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在感受了數(shù)據(jù)的重要性。因此，為填補(bǔ)大考考點(diǎn)覆蓋面不足的情況，做好階段考命題與統(tǒng)計是完善高三備考數(shù)據(jù)鏈的重要環(huán)節(jié)。

考試數(shù)據(jù)代表的是某階段評價結(jié)果，學(xué)生在備考過程中的知識結(jié)構(gòu)逐漸完善、能力順勢提升，同時也在遺忘、錯位之中。因此，數(shù)據(jù)分析結(jié)果與數(shù)據(jù)鏈也是在不斷的修正中逐步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]相煒.地理研究室.2018年全國文綜Ⅰ卷地理試題評析.[J]地理教育.2018（7）21。

[2]龐維國. 華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院.《教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析技術(shù)》[R]

[3]中華人共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.[S]人民教育出版社

[4]高宏偉.花都區(qū)教研室《“科學(xué)課堂”課型教學(xué)體系》[R].2018

[5]許少星.2018年廣州一測分析[R].2018