晏智會

摘要：小學(xué)低段語文教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，以此使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解語文課文內(nèi)容，提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍處熆梢酝ㄟ^教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練，進行實踐教學(xué)探討，以此幫助學(xué)生強化語文學(xué)習(xí)能力，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。為達成以上目標(biāo)，教學(xué)過程中應(yīng)針對朗讀訓(xùn)練有效性不斷探究，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;朗讀訓(xùn)練

前言：

小學(xué)低段語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生掌握靈活運用語言的能力，促進語言能力的有效發(fā)展。同時，朗讀訓(xùn)練還可以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容以及朗讀文本的理解程度，以此有效提升閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生閱讀以及朗讀興趣?；诖?，教師應(yīng)重視對學(xué)生朗讀訓(xùn)練有效開展，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，感受語文學(xué)習(xí)魅力，使朗讀訓(xùn)練有效。

一、多媒體調(diào)起興趣，展示朗讀訓(xùn)練

小學(xué)低年級學(xué)生對動感直觀的教學(xué)模式比較感興趣，可以像看動畫片一樣感受教學(xué)內(nèi)容，針對這種現(xiàn)象低段語文教師在朗讀訓(xùn)練教學(xué)時，可以通過多媒體進行朗讀訓(xùn)練，展示教學(xué)內(nèi)容的同時，展示訓(xùn)練成效。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過觀看朗讀訓(xùn)練的視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)人士朗讀過程中的讀音、語調(diào)以及神態(tài)，進行練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，教師可以讓每位學(xué)生進行朗讀模仿，并錄制下來，通過多媒體再播放出來，展示學(xué)生朗讀訓(xùn)練效果，使學(xué)生清晰了解自己訓(xùn)練過程中的優(yōu)勢劣汰。這種模式的朗讀訓(xùn)練有效調(diào)起學(xué)生參與興趣，達成訓(xùn)練效果。

如，在《吃水不忘挖井人》朗讀訓(xùn)練時，教師就可以通過播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生進行模仿朗讀訓(xùn)練。并在學(xué)生觀看視頻的過程中，通過視頻中朗讀者身后的大屏幕，展示與這篇朗讀內(nèi)容有關(guān)的畫面。這個畫面可以把文中“瑞金城外有個村子叫沙洲壩”這個小村子的畫面展示出來，讓學(xué)生以動感的畫面。了解故事發(fā)生的地點，進而了解毛主席帶領(lǐng)大家挖井的故事。學(xué)生通過這樣的了解，了解朗讀情感，進而在訓(xùn)練中情感飽滿地進行展示，達成訓(xùn)練效果。同時，教師在學(xué)生觀看視頻的過程中，應(yīng)依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生領(lǐng)悟能力、模仿能力還不是很強的狀況，進行實施的指點，以此幫助學(xué)生了解視頻中朗讀者朗讀時為什么突然語調(diào)升了上去，為什么又平緩了，進而掌握朗讀技巧。達成朗讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

二、實踐探究體驗，強化朗讀訓(xùn)練

小學(xué)低段語文的朗讀訓(xùn)練不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)拓展到生活中，讓學(xué)生在實踐生活進行朗讀訓(xùn)練的探究體驗，以此強化朗讀訓(xùn)練效果?；诖?，低段語文教師可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生掌握朗讀技巧，進而進行課堂后的自主練習(xí)。同時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用周末休息時間觀看《朗讀者》的有意義的電視節(jié)目，吸引學(xué)生朗讀訓(xùn)練的興趣，培養(yǎng)朗讀意識。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀內(nèi)容中的活動，使學(xué)生真切感受朗讀內(nèi)容中的活動情趣，進而在朗讀中情感充沛、真摯，做到朗讀訓(xùn)練中的實踐體驗的有效探究。

如，在《一個接一個》，針對“月夜，正玩著踩影子”就可以讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，在有月亮的晚上感受一下踩影子的快樂，并且在樂此不疲中感受被家長催促回家的心情，接著是體驗早晨起床時無奈的心情與對新的一天即將見到小伙伴時的愉悅心情，最后通過課間活動感受朗讀文中“正和小伙伴們玩著跳房子，操場上卻響起了上課鈴聲”時的遺憾心情，以及“不過，聽老師講故事，也是很快樂很有趣的呀！”對教師生動有趣的課堂教學(xué)期待。通過實踐感受，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，進而在朗讀過程中情感充沛，有效強化朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生在其樂融融中自主達成朗讀訓(xùn)練。同時，通過觀看《朗讀者》這樣具有專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀節(jié)目，提升朗讀基本功力，并在觀看過程中，自主朗讀意識不斷被強化。

三、豐富朗讀素材，拓展朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練對于小學(xué)低年級來說，是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中給予及時的指點與引導(dǎo)，并通過指導(dǎo)學(xué)生豐富朗讀素材，進行朗讀訓(xùn)練的拓展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行課內(nèi)外閱讀素材的累積，持續(xù)進行朗讀訓(xùn)練，既增強了學(xué)生朗讀基本功以及朗讀技巧的訓(xùn)練，由有效拓寬學(xué)生朗讀視域。

如，在《四個太陽》朗讀訓(xùn)練時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)及課外所有與“太陽”有關(guān)的朗讀文本進行朗讀。并在朗讀過程中，結(jié)合相同的主題進行對比比較，進而豐富學(xué)生朗讀素材的積累，達成拓展朗讀視域的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，可以針對文中“我畫了個綠綠的太陽”“我畫了個金黃的太陽”“我畫了個紅紅的太陽”“春天的太陽該畫什么顏色呢”讓學(xué)生判斷出每個顏色的太陽所處的季節(jié)，進而有針對性找到四季相關(guān)的太陽朗讀文本進行朗讀。與這些相關(guān)的朗讀文本，可以是兒歌、童謠還可以是古詩，可以使已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，也可以是課外的，旨在豐富學(xué)生朗讀素材，拓展視域。因此，教師可針對低年級學(xué)生好奇心強，行動力強、聽話照做的年齡特點，進行有效的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、回顧舊知識的能力以及預(yù)習(xí)知識的能力。針對預(yù)習(xí)知識的能力培養(yǎng)，教師就可以通過讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行朗讀達成預(yù)習(xí)目的。在朗讀《四個太陽》訓(xùn)練后，進行拓展時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀教材中的古詩《春曉》，既有效訓(xùn)練了朗讀能力，又預(yù)習(xí)了后續(xù)即將進行的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過有效朗讀訓(xùn)練，提升預(yù)習(xí)能力，達成語文教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，學(xué)生通過小學(xué)低段語文朗讀訓(xùn)練中預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為后續(xù)的各科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，進而展示朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)實踐探討有效性，提高小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)效率。

總結(jié)：

小學(xué)低段語文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練探討，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還可以使學(xué)生掌握靈活運用語言的能力，促進學(xué)生語言能力的有效發(fā)展。基于此，教師在教學(xué)實踐的探討中，可以通過以下教學(xué)實踐，達成朗讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)：多媒體調(diào)起興趣，展示朗讀訓(xùn)練;實踐探究體驗，強化朗讀訓(xùn)練;豐富朗讀素材，拓展朗讀訓(xùn)練。同時，通過這些朗讀訓(xùn)練教學(xué)模式，提升學(xué)生低段語文學(xué)習(xí)能力，進而達成語文綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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