陳佳妮

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，英語作為一門重要的國際化通用語言，已經(jīng)成為了我國絕大多數(shù)中小學(xué)生的第二語言。然而，雖然很多學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語，但是由于在此期間掌握的知識不夠牢固，到了高中時期很多學(xué)生的英語讀寫能力依然較差。在此背景下，也要求教師應(yīng)當(dāng)對高中英語讀寫課程的開發(fā)研究展開探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫課程;開發(fā)研究

前言：

高中階段教學(xué)模式和教學(xué)方法與小學(xué)初中階段都大有不同，高中階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語水平的體現(xiàn)。重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的英語運(yùn)用能力，不同于小學(xué)初中更加注重學(xué)生的聽說水平，因此，讀寫就成為了需要教師重點(diǎn)探索的部分之一。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，提高課堂活躍度

高中階段英語學(xué)科的教學(xué)形式和小學(xué)初中的教學(xué)形式差距是很大的，之所以會出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容太多。如果繼續(xù)沿用之前的教學(xué)方法，可能會無法在有效的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生造成更大的知識損失。但是采用老舊的高中教學(xué)方法，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，無法從本質(zhì)上提升英語教學(xué)的質(zhì)量，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思個人的教學(xué)模式，從教學(xué)的語言風(fēng)格課堂的組織形式多種方面展開考慮，思考如何創(chuàng)新教學(xué)形式，提高課堂的活躍度。

例如：在英語寫作課上教師通常會給學(xué)生布置一些傳統(tǒng)的作文命題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語書面表達(dá)。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氛圍，教師可以嘗試將互動和寫作結(jié)合起來，先將全班學(xué)生劃分為四個小組，每個小組優(yōu)先派一名學(xué)生到講臺上來朗讀，當(dāng)朗讀結(jié)束之后，由全班共同投票選出朗讀最好的一位學(xué)生作為冠軍。通過在課堂上開展一個簡單的互動小比賽，優(yōu)先提高課堂的活躍度。接下來教師就可以讓每個小組的其他學(xué)生寫一篇“我的評分標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生用英語來談一談，自己在觀看剛剛演講比賽的過程中，對于每一個選手的看法是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光來審視所有參賽選手的朗讀能力。而學(xué)生在進(jìn)行客觀冷靜評價過程中，也會發(fā)現(xiàn)自己對于他人的評價和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也是長久以來對自己讀寫能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過一種特殊的教學(xué)形式來提升學(xué)生讀寫能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的興趣

高中階段教材中的內(nèi)容在一定程度上和現(xiàn)實(shí)生活英語知識的應(yīng)用是脫節(jié)的教材內(nèi)容的編寫，是希望學(xué)生能夠掌握基本的英語用法。因此，在選擇教學(xué)材料的時候，教材編者也會考慮教材使用壽命的問題，盡可能選擇一些通用的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識來提升個人的英語素養(yǎng)。但是英語教師站在教育者的角度上來考慮這個問題，就不應(yīng)當(dāng)將眼光局限在教材之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)拓寬視野，盡量創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，用更加貼合時代特點(diǎn)的英語知識來輔助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：按照教材教學(xué)“The united kingdom”這一單元的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師根據(jù)教材上的編寫順序優(yōu)先教學(xué)單詞，解決語法知識點(diǎn)的問題，然后一邊講解課文，一邊為學(xué)生滲透單詞和語法內(nèi)容的教學(xué)。在全新的教學(xué)模式下，教師可以巧妙創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和時代特點(diǎn)結(jié)合起來，為學(xué)生講解現(xiàn)如今的英國具體是怎樣的狀況、英國的文化和現(xiàn)實(shí)生活節(jié)奏到底是怎樣的狀態(tài)。教師可以在課堂上為學(xué)生講解一些英國現(xiàn)代的發(fā)展模式，也可以在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)英國居民生活的日常狀態(tài)。除此之外，教師還可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生科普一些，英國最近比較流行的打招呼的方式，介紹一些口語俚語。當(dāng)教學(xué)完這些內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的英國環(huán)境來撰寫一篇簡短的議論文，看看自己眼中的英國是什么樣子的。在作文中談一談自己的感受。通過這樣的教學(xué)方法，不僅打開了學(xué)生的眼界，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用讀寫能力展現(xiàn)了個的英語水平，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改善教學(xué)總結(jié)，提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量

高中階段英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，一方面依靠學(xué)生在課堂上的認(rèn)真聽講，吸取教師傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)，另一方面由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性稍有欠缺，教師也會比較注重復(fù)習(xí)課的開展。這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)課程為了高中英語教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握大量英語知識的關(guān)鍵場所，為了更好的開展復(fù)習(xí)課，教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)方法對于今天的高中生而言，可能會顯得比較老舊。為了創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握英語這門重要的語言教師，也可以以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來改善教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版“高二英語必修五”這一冊內(nèi)容時，教師就可以轉(zhuǎn)變之前的復(fù)習(xí)策略，徹底打通單元之間的壁壘，從綜合提升英語水平的角度出發(fā)來設(shè)計復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。比如在復(fù)習(xí)課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對一整冊的單詞進(jìn)行記憶，對于基礎(chǔ)程度掌握比較扎實(shí)的學(xué)生來說，記憶單詞并不具有很高的難度，但是對于一些后進(jìn)生而言，背誦單詞可能會遇到一些障礙。為了保證課堂上的教學(xué)效率，教師可以將提前復(fù)習(xí)單詞作為課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間提早完成。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完單詞之后，教師就可以將本冊需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語法知識點(diǎn)列舉出來，帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶本冊的語法知識使用技巧。比如在本冊的課文教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)了讓步狀語從句的特點(diǎn)和用法，復(fù)習(xí)課開展過程中教師就可以將讓步狀語從句融入到一個句子中讓學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯，初步回憶完讓步狀語從句的特點(diǎn)以及用法之后，教師也可以讓學(xué)生主動造句，給定學(xué)生單詞和語法知識點(diǎn)讓學(xué)生將這些內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行造句，更有利于綜合檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握水平。過這樣的教學(xué)方法，有助于總體提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，同時教師還可以將課上所學(xué)和寫的英語造句記錄下來，日后寫作文的時候可以直接把這些句子摘抄到作文上，有利于提高學(xué)生的語法掌握程度，提升英語寫作水平。

總結(jié)：

英語教師要精心設(shè)計讀寫課教學(xué)活動，通過教師的教學(xué)探索創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，提高教學(xué)的有效性。閱讀與寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，高中英語教師如何提高讀寫課教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)其綜合語言素養(yǎng)，應(yīng)該是不懈追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省諸暨市牌頭中學(xué) 311800