黃淑君

摘要：我國(guó)學(xué)前教育的三個(gè)基本要素為教師、幼兒、以及環(huán)境。教師在此教學(xué)期間想要使學(xué)生更充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要將環(huán)境作為引入點(diǎn)，以此培養(yǎng)幼兒的發(fā)展。“環(huán)境是第三位老師”，現(xiàn)階段已成為每名教師都了解與明確的理念。那怎樣更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且真正的跟隨教師的方法進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)呢，這是現(xiàn)階段幼兒教師應(yīng)積極探討與研究的問題。

1.幼兒園環(huán)境

教師在幼兒園的教學(xué)期間，想要進(jìn)行正確的實(shí)踐教學(xué)，就需要及時(shí)理解幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵。大部分人們接收到的都是《綱要》和《指南》的教學(xué)內(nèi)容。但是這兩者的教育對(duì)幼兒園來說使他們受到了局限性，也使學(xué)生置身于終身教育的框架之中，用大教育觀來界定幼兒園環(huán)境，從廣義上理解幼兒園環(huán)境，即指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境;既包括一切可見的因素如空間布局、墻面布置、材料提供，又包括一些不可見的因素如心理氛圍、人際關(guān)系（包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系）、活動(dòng)和發(fā)展機(jī)會(huì)等。這樣的幼兒園環(huán)境觀才是《綱要》《指南》所倡導(dǎo)的廣義的環(huán)境觀。

2.幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在此教學(xué)期間，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，為了使學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠使學(xué)生在此學(xué)習(xí)期間能夠積極激發(fā)自身的主動(dòng)探索的精神。同時(shí)，這也促進(jìn)了幼兒園自主學(xué)習(xí)的一切外部條件與事件。

3.“生活教育”理念下幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

3.1營(yíng)造溫馨和諧的幼兒園人際環(huán)境

處于幼兒園時(shí)期的學(xué)生需要得到足夠的安全感與信任感，這才能夠充分展現(xiàn)自身的自信與學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)更注重學(xué)生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)這也是教學(xué)期間的重要組成部分。除此之外，教師在此期間也需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生處于輕松、愉悅、溫暖、以及有愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如，教師當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行講話時(shí)，教師應(yīng)該蹲下來與學(xué)生視線保持平行。在此期間積極鼓勵(lì)進(jìn)行正面的教育，教師也需認(rèn)真聽講學(xué)生的內(nèi)心想法，這會(huì)使學(xué)生更愿意表達(dá)自己的思想，這也是教師在《教職工行為要求》所需要的。當(dāng)然不單單是教師需要這樣做，同時(shí)身為學(xué)校的保育員也是如此，這需要管理人員，進(jìn)行隨時(shí)的監(jiān)督檢查。同時(shí)，教學(xué)期間教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、以及自聘教師與編制教師、新教師與老教師等多種崗位都需要和諧相處，這樣能夠使學(xué)生感受到和諧，有愛的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的有效發(fā)展是特別重要的。

3.2創(chuàng)設(shè)具有兒童性的幼兒園大環(huán)境

（1）注重趣味性——強(qiáng)調(diào)好玩

幼兒園期間的學(xué)生貪玩愛動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇，因此有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境更能吸引學(xué)生的興趣。所以教師在此教學(xué)期間應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，此期間的學(xué)生大多數(shù)對(duì)“水”特別有興趣，教師可以更好充分利用此特點(diǎn)，在學(xué)校周圍為學(xué)生打造相應(yīng)的玩水的區(qū)域，并給學(xué)生提供相應(yīng)的材料，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)開展不同的活動(dòng)。如，首先，處于小班的學(xué)生，自身的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，同時(shí)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也不夠全面，教師就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的撈魚活動(dòng);其次，中班的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展有角色游戲的活動(dòng)，可以帶學(xué)生一起進(jìn)行燒烤游戲。大班的學(xué)生，則可以通過打水仗，用水槍趕走海洋球等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到此活動(dòng)之中，這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生對(duì)此充滿興趣并，積極加入到教室準(zhǔn)備的活動(dòng)環(huán)節(jié)之中。

（2）注重有效性——強(qiáng)調(diào)開發(fā)

學(xué)習(xí)的環(huán)境處于學(xué)校的每一個(gè)角落，因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)充分挖掘其中的教育價(jià)值，使學(xué)生積極主動(dòng)的跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校門口有一片樹林，之前大部分是學(xué)生在此散步、乘涼的地方，為了給學(xué)生提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可將其進(jìn)行充分利用，并挖掘相應(yīng)價(jià)值。比如中班和大班可以一起進(jìn)行游戲，學(xué)生也會(huì)對(duì)比較新奇的戶外游戲充滿興趣，并充分發(fā)揮自己的思想，進(jìn)行相關(guān)游戲。通過類似于這樣的游戲，使這一個(gè)場(chǎng)地得到多種利用，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極參與到游戲活動(dòng)之中。因此，怎樣能夠積極開發(fā)場(chǎng)地的使用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的研究與探討，充分開發(fā)與利用相關(guān)場(chǎng)地為學(xué)生提供良好的習(xí)環(huán)境。

3.3創(chuàng)設(shè)具有操作性的自理環(huán)境

（1）生動(dòng)形象的自理標(biāo)識(shí)

我們創(chuàng)設(shè)了各種自理小標(biāo)志，比如男孩解小便、洗手步驟圖，準(zhǔn)備好洗杯子的小刷子，洗完手后甩水的小花等。在自理環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師們總是積極地和孩子一起想辦法，將一些自理培養(yǎng)的目標(biāo)、要求盡量物化在環(huán)境之中，讓這些環(huán)境變成孩子可以操作的環(huán)境，促進(jìn)孩子自理能力的培養(yǎng)。

（2）豐富多樣的自理區(qū)角

游戲是幼兒園的基本教學(xué)形式。因此，我們將自理教育滲透到區(qū)角游戲中，創(chuàng)設(shè)自理區(qū)角。比如擦鞋店、娃娃家里為小洋娃娃穿衣服，小班各種生活操作材料等等，讓孩子們?cè)谟螒蜻^程中，自己的事情自己做。

3.2創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性的班級(jí)環(huán)境

（1）營(yíng)造濃郁的班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境

我們所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境，不是單一地懸掛一些吊飾，而是要全方位地營(yíng)造主題氛圍。比如，感恩教育是我們生活教育的內(nèi)容之一。在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師們先在教室門口張貼了關(guān)于“感恩教育”的倡議書，讓家長(zhǎng)也來了解我們的感恩教育;同時(shí)，還在教室里專門留出一定的空間，對(duì)感恩教育活動(dòng)進(jìn)行展示，與幼兒互動(dòng);另外，還將感恩教育延伸到班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)、家園聯(lián)系欄等環(huán)境之中。如在圖書區(qū)里有意識(shí)地提供《逃家小兔》《愛心樹》《我愛爸爸》《我愛媽媽》等繪本。這些環(huán)境營(yíng)造出濃郁的主題氛圍，有效地促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的墻面環(huán)境幼兒園的環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，是可以讓幼兒參與、讓幼兒操作的。因此，我們要求班級(jí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是要與幼兒互動(dòng)的主題。例如一個(gè)中班“我來了”的環(huán)境，是為了讓孩子通過認(rèn)識(shí)名字來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、保管自己的物品。老師為每個(gè)孩子做了一朵名字小花，放在教室門口，孩子入園后，就可以和家長(zhǎng)一起來尋找自己的小花，并貼到墻上。這樣的方法調(diào)動(dòng)了幼兒與環(huán)境互動(dòng)的積極性，發(fā)揮了幼兒的主體作用，在潛移默化中使幼兒獲得了積極主動(dòng)的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，教師在此教學(xué)期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際狀況做出相應(yīng)的調(diào)整，使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是較為豐富的。那如何評(píng)估環(huán)境的適應(yīng)性呢？這就需要從學(xué)生的角度為主，首先，是否可以使學(xué)生得到有利的發(fā)展，其中包括兒童性、操作性、互動(dòng)性、以及教育性;其次，教師在教學(xué)期間也需考慮到學(xué)生的年齡，應(yīng)站在幼兒的視角考慮問題，而并非將自己作為課堂的主導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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