鄒元杰

摘要：在當(dāng)前新課程改革及發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。教師應(yīng)以全新的教學(xué)理念，將“以生為本”落實到教學(xué)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)小學(xué)生語文各項能力。同時滲透德育及情感教育，以促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。故而，本文就如何構(gòu)建小學(xué)中低年段高效語文課堂提出幾點策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)年級;中低年級語文課

前言：

在小學(xué)中低年級，語文學(xué)科應(yīng)跟隨新課改的趨勢不斷優(yōu)化革新。教師要充分掌握小學(xué)生的興趣、愛好及性格特點，并以此為切入點，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時以多樣的教學(xué)方法，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分激發(fā)，使其從被學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，進(jìn)而做到獨立思考及自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力及中低年級語文教學(xué)效率的全面提升。

一、善用激勵策略，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)低年級，由于受學(xué)生年齡及性格的影響，對于枯燥的語文知識沒有學(xué)習(xí)的熱情。然而，適當(dāng)?shù)慕o予激勵不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分調(diào)動起來，還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時這也是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。尤其對于小學(xué)中低年級的學(xué)生而言，他們往往對教師的贊揚(yáng)與肯定更為在乎，比如一句鼓勵的話或是肯定的眼神，都是推動小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。故而，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)對小學(xué)生實施激勵策略，這樣能極大程度調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要切記在實施激勵策略的過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，發(fā)揮好指導(dǎo)與協(xié)作的作用。站在與小學(xué)生平等的位置上與其溝通，給予學(xué)生足夠的尊重，從而獲得小學(xué)生的信任，有助于在課堂上緩解學(xué)生緊張的情緒，使其在良好的氛圍下高效的學(xué)習(xí)。

例如，在教師授課的過程中，在一些提問或話術(shù)上，應(yīng)改變以往的生硬的模式。如：“你來回答”或“你來說一說”，改變 為“能幫老師想一想怎么解決這個問題嗎？”;將“回答錯誤”或“你說的不對”，改為“先坐下，再仔細(xì)想一想?！?將“回答正確”改為“你真棒”或“回答的太好了”。比如在學(xué)習(xí)《對韻歌》一課，在學(xué)習(xí)其中的生字并請學(xué)生進(jìn)行朗讀時，將“誰認(rèn)識這些生字？”改為“哪位同學(xué)能給大家介紹一下這些生字？”等。教師在教學(xué)中以激勵與肯定的話術(shù)，不但能消除師生之間的距離感，緩解小學(xué)生的緊張情緒，讓課堂氛圍更加和諧、輕松，還能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使其能全身心的融入到課堂學(xué)習(xí)中，將知識理解與掌握的更加牢固。可見激勵策略的運(yùn)用能助力小學(xué)中低年級學(xué)生上好語文課，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建高效的優(yōu)質(zhì)語文課堂。

二、落實以生為本，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著教育教學(xué)的不斷革新與推進(jìn)下，對于小學(xué)語文學(xué)科的要求也逐漸提高，教師應(yīng)做到跟隨趨勢改變教學(xué)理念，并將“以生為本”落實到教學(xué)中。要根據(jù)小學(xué)生的性格、心理特點、學(xué)習(xí)興趣及具體教學(xué)情況，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)模式。同時打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛，采用有針對性的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)其自主融入到課堂中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的思維及獨立思考能力，使其能在課堂上發(fā)揮自己的潛能，以達(dá)到新課改背景下素質(zhì)教育對于小學(xué)中低年級語文學(xué)科的教學(xué)要求，從根本上提高小學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。

例如在《四季》一課，本篇課文是富有童趣的詩歌，主要通過對四季有代表性的事物進(jìn)行描寫，體現(xiàn)出四季的不同特征，同時運(yùn)用多種描寫手法，喚起小學(xué)生對于生活的感受。教師在授課過程中，應(yīng)落實“以生為本”的教學(xué)理念，先讓小學(xué)生說一說自己喜歡的是哪個季節(jié)？并講明原因，再帶小學(xué)生共同領(lǐng)略四季的不同變化，可以用多媒體向?qū)W生展示四季變化與獨有的特征，再讓小學(xué)生用小組合作的學(xué)習(xí)模式，在組內(nèi)圍繞四季這一主題展開討論，將學(xué)生對于本課的求知欲望充分激發(fā)，從而引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，將課文中的內(nèi)容及知識理解與掌握的更加透徹，以此完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而語文教師則要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)“以生為本”這一教學(xué)理念，幫助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握語文相關(guān)知識，這才是小學(xué)中低年級應(yīng)有的高質(zhì)高效的語文課堂，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的全面提升。

三、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

對于小學(xué)中低年級的學(xué)生而言，由于他們的認(rèn)知及思維能力正處于發(fā)展的最初階段，對于較為直觀具體及新鮮有趣的事物好奇心強(qiáng)烈，并且活潑、好動、愛玩也是此階段學(xué)生的共同特點。因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)在授課的過程中，盡量將教材上枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀、生動、形象的音頻、視頻及圖片形式，這樣則能極大程度滿足小學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)需要，使其更易接受，進(jìn)而主動積極的融入到語文課堂的學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展和引用，推動了各個學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)化及教學(xué)效率的提升，尤其對于語文學(xué)科而言，小學(xué)生不再單單以聽講的方式學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富，同時課堂也更具新鮮活力及趣味性，進(jìn)而提高小學(xué)生語文綜合能力及低年級語文教學(xué)效率。

例如在《黃山奇石》一課，黃山是我國著名的自然景區(qū)，是人人向往的旅游勝地，但對于低年級的小學(xué)生而言，由于他們年齡尚小，未增去過黃山，對于課文中的描述很難想象出來。因此，教師在授課的過程中，就應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，去搜集更多與黃山相關(guān)的圖片或視頻，再播放給小學(xué)生。使其能通過觀看視頻有更為直觀的視覺體驗，感受黃山的秀麗風(fēng)景及課文中種類繁多的奇石，對于課文的具體內(nèi)容及中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，拉近小學(xué)生與文本內(nèi)容的距離。信息技術(shù)的運(yùn)用不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分激發(fā)，使其能在興趣的帶動下主動融入到學(xué)習(xí)中，更好的理解與掌握課堂知識，還能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的全面提升。

總結(jié)：

對于小學(xué)中低年級的語文學(xué)科而言，教師要跟隨新課改的趨勢改變教學(xué)方法。在教學(xué)過程中善用激勵策略及信息技術(shù)，以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情及興趣。同時落實以生為本，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好的理解掌握課文內(nèi)容與相關(guān)知識，以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及低年級語文教學(xué)效率的全面提升。

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