季華平

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育部門應注重道德教育，將“德育為先”的理論深入貫徹于教育教學活動中。高中階段德育教育不僅各個教育主體，其中班主任應充分發(fā)揮德育職能。本文基于此背景，闡釋班主任工作的德育功能及表現(xiàn)的理論基礎，挖掘高中班主任工作德育功能的發(fā)揮過程中存在的德育滲透不足、德育教育過程方法偏差、德育教育邊緣化等問題，進而提出相應的對策，即更新班主任德育理念、提升班主任專業(yè)知識和能力、完善班主任管理機制。通過研究為高中班主任工作的德育功能發(fā)揮提供可參考的意見和建議。

關鍵詞：班主任;德育功能;德育教育

德育職能是班主任的主要職能之一，作為班級各項工作的協(xié)調(diào)和管理者，連接學校與家庭、學生的紐帶，其德育職能發(fā)揮如何直接影響和關系著學生思想道德教育的效果。因此，準確定位德育功能、挖掘德育功能發(fā)揮中存在問題和解決對策至關重要。

一、班主任工作的德育功能及表現(xiàn)

（一）班主任工作的德育功能

所謂班主任工作的德育功能是指依據(jù)于法律制度、政治規(guī)范和道德標準等，結合學生思想道德素養(yǎng)和思想品德的實際情況，運用一定的德育教育方法，對學生的內(nèi)在知識、情感、和外在行為（包括意志）等施加教育的過程。

（二）高中班主任工作德育教育的重要性

班主任工作中德育教育旨在培養(yǎng)學生形成正確的道德認識、道德情感和道德品質(zhì)。高中階段是學生學習的重要階段，也是學生三觀趨向成熟的關鍵期，該階段必須注重德育教育。與此同時，隨著近幾年來青少年犯罪率的不斷提高，其中高中生犯罪率占據(jù)較大比重，在個人成長和發(fā)展的黃金階段，高中班主任有必要充分發(fā)揮德育功能，加大學生的道德認識，增強道德感情，為形成較高的道德品質(zhì)而輔助努力。

二、高中班主任工作德育功能的發(fā)揮存在的問題

（一）班主任課堂教學中德育滲透不足

結合現(xiàn)階段高中階段班主任課堂教學中德育滲透的現(xiàn)狀，主要問題表現(xiàn)于幾方面，一是德育滲透形式化。部分班主任將德育教育工作納入班會和交流會中，僅注重對學生思想層面的教育，忽視了學生情感體驗和感受;二是課堂教學與德育教育相脫節(jié)，德育教育滲透不足。高中階段班主任多為語文、英語、數(shù)學等學科的教師，教學活動中班主任較少將學科內(nèi)容與德育教育相結合，有意識地將兩者相剝離，導致大部分學生認為高中階段學科知識學習至關重要，而接受德育教育是課余和空閑時間進行的?？傊?，高中階段班主任工作中德育滲透不足，與教學活動相脫節(jié)問題較為嚴重。

（二）班主任德育教育方法偏差

目前，高中階段班主任德育教育過程中主要采用方法以灌輸為主，多以社會熱點話題、班級中學生典型問題和個人經(jīng)驗等內(nèi)容為主，對全體學生開展德育教育。灌輸式的德育教育方法忽視學生道德生產(chǎn)的過程性，也缺少具體性和針對性。與此同時，高中班主任德育教育往往立足于學校層面，忽視了與家庭教育、社會教育的溝通和協(xié)同，導致學生無法將獲得的道德認知在現(xiàn)實生活中轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化的道德意志和行為，使得班主任德育工作大打折扣?？梢?，班主任德育教育方法偏差問題值得重點關注。

（三）班主任德育教育邊緣化

與小學、初中階段相對比，由于高中教學和學習任務大，班主任往往將精力置于學業(yè)之上，逐漸在自身的教育觀念和行動中將德育教育進行了邊緣化，于是圍繞德育教育開展的相關活動等都在不斷減少，而且呈現(xiàn)出由高一至高三逐漸遞減的趨勢。另外，從學校的角度而言，面對高考的重任和壓力，學校教學和各項活動開展都已教學為重，班主任德育教育中的地位和作用定位不足，使得部分學生產(chǎn)生德育教育不重要的錯誤觀念。

三、有效發(fā)揮班主任工作德育功能的對策

（一）更新班主任德育理念

現(xiàn)階段，高中班主任工作德育功能發(fā)揮應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育思路和理念，具體從如下兩方面入手，一是注重德育情感的培養(yǎng)，全面掌握高中階段學生的情感特點，以道德情感為切入點進行德育教育。班主任應掌握班級學生的情感狀況和特點，有針對性地位學生解決學生的問題，引導學生自主掌握情感調(diào)控的方法，使得班級學生道德素養(yǎng)和品格得到進一步提升;二是構建課程德育理念，將所任科目與德育教育相結合，有意識地將德育知識、情感和意志教育融入至學科教學之中，以此轉(zhuǎn)變學生被動接受德育教育的理念，使得德育功能在教學中得以發(fā)揮。

（二）提升班主任專業(yè)知識和能力

轉(zhuǎn)變班主任德育教育滯后的方法，還應提升高中班主任專業(yè)知識和能力。一是，增強班主任專業(yè)知識和能力。如學會通過班級建設進行德育教育，引導學生參與班級管理，靈活地開展德育教育;為學生組織自我反思、溝通和交流協(xié)調(diào)會等活動，有效地進行德育教育;同時，將家庭和社會教育納入德育體系之中，與社會主體和學生家長協(xié)商，共同擬定德育教育和實施方案，而且定期應組織社會機構人員和學生家長代表參與德育教育協(xié)商會議，溝通班級中學生道德素養(yǎng)和品行上存在問題和應解決的方案。

（三）完善班主任管理機制

高中班主任德育教育避免邊緣化，強化德育功能的發(fā)揮，還應從學校層面加大班主任管理機制的建設力度。一是設立以崗位責任制為核心的機制。明確班主任德育教育的地位和重要性，根據(jù)學校情況，具體班主任德育教育的相關內(nèi)容，以此提高德育工作的地位;二是引入競爭機制，形成班主任德育功能發(fā)揮的競爭機制。為各班班主任提供德育教育評估量表，家長、學生和教師為德育教育工作進行評價和評估;三是充分發(fā)揮學生的主體作用，在班級中設立德育教育小組，組織各小組成員進行班級內(nèi)、學生間的德育教育，使得班主任德育功能得以具體化。

總而言之，高中階段班主任工作中德育功能發(fā)揮應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育理念，班主任應強化專業(yè)知識和技能，不斷更新德育功能的方式方法，同時及時與社會、家長溝通和交流，形成德育教育的共同合力，為強化班主任工作的德育功能的發(fā)揮，提高高中生道德素養(yǎng)和品質(zhì)而指明方向。

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（平潭嵐華中學? 福建 平潭 350400）