張巨英

摘要：通常情況下，小學階段的學生心智還不夠成熟，同時理解能力有限，這就要求在實施小學班級管理工作時，應(yīng)該全面認識到激勵機制的重要性。在小學班級管理中，通過構(gòu)建激勵機制，可以將教師自身的主導作用充分發(fā)揮出來，幫助小學生不斷提升自身的積極性與主動性，從而為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;激勵機制

引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對學生教育的看法趨于調(diào)和理性。社會的多元化發(fā)展在客觀上促進了激勵教學更有效地開發(fā)和應(yīng)用。對此教師在教學中需要對激勵教學策略進行充分分析，加強激勵教學的實踐應(yīng)用，使小學班級管理的質(zhì)量得到切實提升。

一、激勵策略對于管理的促進

激勵策略幾乎適用于任何一種類型的管理，因為它可以激發(fā)被管理者的信心與斗志，讓其在組織中貢獻出更加有效的力量。尤其是在小學教育管理中，激勵策略的科學運用可以減輕學生在集體中因不夠突出而產(chǎn)生的自卑心理，使每一位學生都能對自己的學習生活充滿信心，還可以通過榜樣的樹立來明確學生努力的方向和激發(fā)他們潛在的斗志。不僅如此，對于那些在成長中面對各種問題與困惑的學生而言，恰當?shù)募顚ζ涞某砷L與個性發(fā)展無疑是一種肯定和鼓勵，這樣的鼓勵可以幫助學生克服很多學習上或心理上的困難，最終使學生在小學階段身心能夠共同發(fā)展，并為其日后的學習與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的相關(guān)策略

2.1了解學生發(fā)展狀況，滿足一定的針對性

在小學班級中涉及的學生比較多，而對于不同的學生而言，其家庭背景、教育環(huán)境以及性格特點等方面都具有非常明顯的差異，這就導致在接受能力以及學習基礎(chǔ)上也有所不同，面對學生之間存在的差異，在開展班級管理工作中，班主任就不能采取統(tǒng)一的管理模式。因此，將激勵機制應(yīng)用于小學班級管理工作中，在實際的操作過程中，班主任應(yīng)該采取具體問題具體分析的態(tài)度，嚴格遵守因材施教的基本教學理念，對每一位學生的基本情況以及學習水平進行充分了解，在此基礎(chǔ)上才能有針對性的采取激勵方式，從而開展相應(yīng)的教育管理工作。另外，只有保證在構(gòu)建激勵機制時可以滿足一定的針對性，才能將激勵機制本身的價值作用充分發(fā)揮出來，從而促進學生身心實現(xiàn)健康發(fā)展。

2.2創(chuàng)設(shè)激勵管理制度

激勵班級制度是引人向上的制度，教師需要在條例管理中設(shè)置獎勵內(nèi)容，使學生對管理制度保持積極的服從，從不斷的問題修正中獲得認同。如果學生所犯的錯誤能夠有效改正，教師也需要給學生提出褒獎，使學生對“改過自新”保持信心。例如在針對學生上課遲到的問題上，教師需要量化懲罰內(nèi)容。對遲到幾分鐘罰站多長時間進行精準規(guī)定，使學生即使在遲到情況下，也積極避免自身過長的遲到時間，并在長期遲到受罰過程中逐漸減少遲到的次數(shù)。最后教師需要在課堂上對學生問題的改善給予積極的評價。

2.3增設(shè)整體性激勵環(huán)節(jié)

每一個杰出個體的背后都凝聚著一個團隊的付出，即便個人成績的取得也離不開整體環(huán)境的影響。因而，比起對個人的贊賞，對團體的激勵更能讓每一個人的付出得到相應(yīng)的肯定，從而使團體內(nèi)部更加團結(jié)，也能使個人榮譽與團體利益間的矛盾得到很好的緩解。當前在小學教育管理中，教師普遍忽略了團隊的價值，使得班級、團隊內(nèi)部成為相互競爭的對象，這一結(jié)果并不利于良好學風的構(gòu)建，會在某種程度上加劇惡化個人與團隊間的矛盾。因此，學校管理者在設(shè)置激勵策略時，要多增設(shè)以班級團體為獎勵對象的評選活動，這樣有助于團結(jié)班集體，并對學生的集體榮譽感和集體奉獻思想的提升有所幫助。同時，教師作為班級的管理者，也是班集體的一員，如果學校僅對作為教育管理對象的學生進行激勵而不對參與班級建設(shè)、付出諸多辛苦的教師適當給予物質(zhì)或名譽的表揚以作激勵，久而久之，教師就會產(chǎn)生倦怠情緒，從而在教育教學的過程中變得機械麻木。缺乏積極性的教師團隊無法將激勵的情感傳遞給學生，就會影響學生對學校激勵機制的解讀。

2.4通過榜樣的力量來促進激勵學生

小學階段的學生自身還沒有形成穩(wěn)定的人生觀與價值觀，所以行為與思想很容易受到外界環(huán)境的影響，針對這種現(xiàn)象，班主任在開展班級管理工作時，一定要將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，同時為學生起到示范以及帶頭的作用，這樣學生就會將老師看作是自己的榜樣，班主任通過展現(xiàn)自己的優(yōu)良作風以及行為習慣，可以讓學生感到非常多的正能量，從而起到非常重要的激勵與影響作用。同時，針對于榜樣所產(chǎn)生的教育力量來說，班主任也應(yīng)該對榜樣人物進行合理選擇，可以選擇一些歷史名人或者是英雄人物，通過對這些人物典范進行講解，可以起到非常重要的引領(lǐng)作用，這樣學生在進行學習時，不但可以體會到任務(wù)典范中所體現(xiàn)出的偉大精神，同時內(nèi)心也會因此受到一定的影響，學生可以從中領(lǐng)略到榜樣的精神與行為，從而會對自身行為產(chǎn)生非常大的動力，樹立正確的人生觀與價值觀，為自己學習目標實現(xiàn)而不懈努力。

結(jié)束語

激勵教學價值在小學班級管理中的構(gòu)建，需要教師打破傳統(tǒng)批評式教學思想束縛，重視引導學生的積極情緒和樂觀精神，使學生在班級管理中服從管理，保持能動意識，使學生全體的綜合素養(yǎng)得到科學有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王洪莊.小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].試題與研究，2019（31）：107.

[2]楊俊.如何在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制[J].中國新通信，2019，21（17）：204.

[3]李存寧.淺析小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].中華少年，2019（26）：197.

（云南省昭通市鹽井鎮(zhèn)水田村完小 657500）