姚冬平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認清當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，擺脫數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在的困惑，從根本上引領(lǐng)學(xué)生進步成長，采用多種教學(xué)方法來指引數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多種教學(xué)方法;措施

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境

教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)之時，沒有樹立正確的教育思想和理念，沒有把握學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去了希望和機會。在錯誤的教學(xué)思想意識下，教師難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師缺乏對學(xué)生的良好指引和幫助，讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的規(guī)劃和引導(dǎo)，這讓學(xué)生面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時失去了信心和欲望。

2以多種教學(xué)方法指引小學(xué)數(shù)學(xué)走出教學(xué)困境的措施

2.1關(guān)注教學(xué)對象，差異講授

小學(xué)低年級的學(xué)生，由于其心理發(fā)展還不太穩(wěn)定，如感知有情緒性，注意力不太穩(wěn)定，不持久，在認知中無意、形象、機械識記，仍占重要地位，思維還是以具象為主，因此，教師在講授的過程中就要用兒童口語說話，講話要通俗，活潑、緩慢、富有表情，要擅長聲情并茂地講故事，在講授知識的過程中切忌使用不適合年齡特征的深奧難懂的詞匯。在教學(xué)的過程中要注意直觀、生動?？梢杂脤嵨?、模型、圖片、實驗演示等讓學(xué)生觀察，在引導(dǎo)談話中讓學(xué)生仔細觀察物體，進而傳授知識。例如教師在講《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容時，在課前就向?qū)W生發(fā)放了三個形狀相同的正方體，課上讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來動手搭建圖形，在學(xué)生搭建完圖形之后，教師選擇幾個有代表性的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生從“正面”、“左面”和“上面”等來觀察物體，并說出每個面能看到什么圖形。

與低學(xué)段學(xué)生相比，小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生其專注力相對較長，學(xué)生的感知能力在逐步的加強，但是仍帶有情緒性，在認知方面，該年齡段的學(xué)生開始有意的觀察某些事物，其獨立性也在逐步的顯現(xiàn)，學(xué)生不再滿足于機械的記憶，同時，該年齡段的學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維的過度時期，因此，教師在進行講授教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)募涌煺Z速，講話要優(yōu)美，富有感染力，講授要有邏輯性，要將知識準確地傳遞給學(xué)生。此外，在講課的過程中可以適當(dāng)運用 PPT 等信息技術(shù)來講授某些抽象的知識，而且在講授知識的過程中可以適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己探究知識，要適當(dāng)?shù)脑黾优c學(xué)生的互動性。

2.2化未知為已知，方便運算

許多學(xué)生不能意識到對數(shù)進行轉(zhuǎn)化，運用方程解決實際問題。這一問題出現(xiàn)源于教師忽視對其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，沒有意識到數(shù)學(xué)思想方法的重要性。要避免這一問題的發(fā)生，應(yīng)做到以下幾點：首先，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中，體會用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，進一步體會方程的意義。其次，教師教學(xué)時還要加強學(xué)生間的交流，體會轉(zhuǎn)化思想方法的真諦。最后，學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，提高學(xué)生運用方程解決實際問題的意識和能力。通過未知向已知轉(zhuǎn)化的過程中，發(fā)展學(xué)生用方程解決實際問題的代數(shù)意識，為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3數(shù)形結(jié)合，相互輔助

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”。由此可見，在數(shù)學(xué)中，數(shù)和形是兩個最主要的研究對象，它們之間有著十分密切的聯(lián)系，在一定條件下，數(shù)和形之間進行相互轉(zhuǎn)化，相互滲透。在實際教學(xué)中，尤其在五年級上冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”之后，當(dāng)在練習(xí)第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生通常運用通分的做法。學(xué)生如果總是用通分的方法進行計算，未必是解決問題的最好的辦法，就會萌生轉(zhuǎn)化的念頭。這時，引導(dǎo)學(xué)生分析，如果我們拿出一張正方形紙片，在紙片上取出第一個分數(shù)，依次在紙片上取出后面的分數(shù)，分數(shù)逐個往上加，猜想結(jié)果會怎樣呢？正是這樣的將數(shù)形結(jié)合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白在單位“1”里減去最后一個分數(shù)就是這一串加法的得數(shù)，讓學(xué)生一目了然理解這一數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

2.4引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達自主發(fā)現(xiàn)的問題

學(xué)生沒有足夠時間自己提出問題，多是教師代辦。教師習(xí)慣于提出現(xiàn)成的問題，訓(xùn)練學(xué)生解題技能才是教學(xué)重點。其實提出問題往往比解決問題更重要，教師需要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題時引導(dǎo)觀察方向，促進學(xué)生的交流，給學(xué)生時間和空間，讓他們自己去想、去猜、去探索、去試驗，讓學(xué)生有機會思考，整理思路，發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。

在這里需要注意的是，教師需要鼓勵學(xué)生自己提出有價值的數(shù)學(xué)問題而不是直接代辦的去直接指出問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”時產(chǎn)生的疑問未必明確，“提出問題”則是把產(chǎn)生的疑問以明確數(shù)學(xué)語言表達，其中間往往需歷經(jīng)邏輯思考與語言組織。數(shù)學(xué)問題用數(shù)學(xué)語言表示的陳述性過程是對“發(fā)現(xiàn)問題”所得內(nèi)容進一步理解加工。在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生羅列出情境中蘊含的數(shù)學(xué)成分，在數(shù)學(xué)關(guān)系空間和特定邏輯線索中采用恰當(dāng)數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)地表征問題。數(shù)學(xué)語言指的是符號化文字化圖形化公式化和用數(shù)學(xué)法則來表達問題。

如《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教師的點撥下，學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)提出問題：如果只帶了一個月餅平均分的話兩個小朋友各吃多少。師生共同總結(jié)為數(shù)學(xué)語言：把1個月餅平均分成2份，每個小朋友吃幾份。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，應(yīng)該以多種教學(xué)方法作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達自主發(fā)現(xiàn)的問題，關(guān)注教學(xué)對象，差異講授，化未知為已知，方便運算，強化對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的教育，滲透數(shù)形結(jié)合思想，實現(xiàn)數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，構(gòu)建靈活、高效的數(shù)學(xué)課堂，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利地走出教學(xué)困境。

參考文獻：

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[2]吳玉亞.建構(gòu)生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012.

（湖南省益陽市赫山區(qū)歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 湖南益陽 431041）