劉馨

摘要：當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質(zhì)的競爭。奮進新時代新征程，要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必然離不開有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔當講奉獻的高素質(zhì)勞動者。面對中職生普遍存在的學習懈怠、厭倦等現(xiàn)狀，通過引入趣味性教具，增加教學樂趣，開發(fā)學生團隊合作，多渠道解決問題等能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)品;電工課

習近平總書記近日對職業(yè)教育工作作出重要指示，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，為解決職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題提供了基本遵循，為職業(yè)教育進一步改革發(fā)展指明了方向。我們必須牢牢把握職業(yè)教育新時代契機，大力發(fā)展職業(yè)教育。

職業(yè)教育的未來發(fā)展對于弘揚新時代大國工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐等各個方面都有著不可或缺的重要作用。如何能夠把握新時代的方向，將職業(yè)學校日常教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，既增加課堂內(nèi)容生動性和趣味性，又提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)呢？身為職業(yè)學校一名基層教師，我嘗試探索與改變，力求在傳授專業(yè)知識過程中，加強職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)課堂枯燥灌輸?shù)哪Ｊ剑龠M專業(yè)與綜合素質(zhì)的有機融合。

一、知識與產(chǎn)品相合，讓課堂變有趣

電工基礎(chǔ)是機電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，第一學期開設(shè)，形式多為理論課。學生在經(jīng)過初中的學習后進入中職學校，傳統(tǒng)的課堂教學已無法引起學生的注意和興趣，同時該課程的掌握程度會直接影響其他專業(yè)課學習效果。因此要從傳統(tǒng)的教學模式中突破，找到激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵點，成為課堂教學改革的突破口。

以《電工基本技能-電阻的連接》為例，筆者先按照常規(guī)講授方法，講解電阻的連接主要知識點，經(jīng)過常規(guī)課堂流程后，適時拿出跟電路連接相關(guān)的產(chǎn)品：電路迷宮（circuit maze）。

學生將拿到如圖一（a）所示的電路謎題，利用圖片左下角的電路模塊，在右邊的電路中進行拼搭，使得紅燈、黃燈和綠燈都能亮起來。學生完成拼搭后，要說出電流流通的方向及電路中用到的連接方式。

通過產(chǎn)品的吸引，抓住學生玩游戲的心理，使沉悶的課堂變得好奇而有趣。讓學生意識到，書本的知識不只存在于書本，在破解產(chǎn)品謎題的同時，要求他們說出電流流通的路徑及用學的電阻的連接來對電路進行分析，加深對本節(jié)課知識點的理解，將紙上電路圖變成看得見摸得著的直觀電路。這一改變更是一個動態(tài)的循序漸進的變化過程，前期教師選擇相應(yīng)的產(chǎn)品將理論與實際關(guān)聯(lián)，后期培養(yǎng)學生將知識關(guān)聯(lián)到生活，做到學以致用。只有讓學生覺得所學即所需，才能從心底激發(fā)學習的熱情。

二、利用產(chǎn)品思維，轉(zhuǎn)變學習思維，提升學生綜合素質(zhì)

中職學生普遍存在學習能力弱、習慣差，學習動力不足的現(xiàn)象，但從年齡結(jié)構(gòu)上，中職生已經(jīng)形成自主的思維方式和解決問題的方法。在教學過程中要從學生的實際情況出發(fā)，認清他們的優(yōu)缺點，將所學的內(nèi)容定位在現(xiàn)實的，有意義的并且富有挑戰(zhàn)性的課題上。激發(fā)學生的創(chuàng)造性，針對不同學生基礎(chǔ)，性格特點，改革陳舊教學模式，突出學生主體地位，通過學生學習知識的過程，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極引導(dǎo)他們勤于思考，積極進取，主動參與，勇于探索，自主探究，同時利用產(chǎn)品思維培養(yǎng)他們分析、比較、綜合、概括的能力。用獨立思考，團隊協(xié)作解決問題，使學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造中學習，使他們享受到成功的喜悅，也改變他們學習和生活的態(tài)度，促進他們積極面對問題，勇于解決問題。

在學生初步熟悉這款產(chǎn)品后，根據(jù)學生特點進行分組，每組分得一張任務(wù)單——產(chǎn)品報告。學生們獨立思考，結(jié)合小組討論，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，形成完整的產(chǎn)品報告（每組報告單見圖一）。最后，每個小組推選一名同學對自己組的產(chǎn)品報告進行解讀。

通過觀察這一環(huán)節(jié)，每個學生都能快速找到自己的定位。性格活躍又具備組織能力的同學成為組長，開始組織和分配組員任務(wù)，表達能力強的負責解說報告，負責記錄，查閱產(chǎn)品資料的同學也各有特點。面對問題，學生們不僅在思考解決方法，更在展現(xiàn)他們的優(yōu)點和發(fā)展方向。

三、產(chǎn)品與課堂融合，在產(chǎn)品中學習知識，在知識中實現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)品。

通過產(chǎn)品的引入，激發(fā)學生學習興趣，鞏固拓展了所學知識，提高學生的能力和綜合素質(zhì)，使學生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢，樹立自信。前面提到在激發(fā)學生學習熱情，使他們意識到所學即所用以后，如何能更進一步，通過所學知識改進產(chǎn)品，改變生活呢？

筆者對于此款產(chǎn)品，又提出一個新的問題——這款產(chǎn)品的適用范圍是7—12歲的兒童，我們?nèi)绾巫瞿茏屵@款玩具更具可玩性和教育性，適用的范圍也更加廣泛？各小組根據(jù)思考討論，都拿出了各自的方案，每個小組闡述完自己組的方案后，各小組之間就方案完整度和可行性做出互評，教師再針對每個小組方案中的優(yōu)缺點給予評價。

雖然學生給出的方案離實際的產(chǎn)品還有一段距離，但是這種嘗試讓學生有了產(chǎn)品思維，能將所學的知識在產(chǎn)品中得以應(yīng)用，將死的知識點變活了，變成了實際解決問題的工具，這樣不但加深了學生對知識的理解，還多了一份思考，面對問題能夠獨立思考去尋找解決方法，從而讓創(chuàng)新多了一份實現(xiàn)的可能。

這是我在課堂中的偶然發(fā)現(xiàn)，也算是一個驚喜，讓平時學習熱情不高的同學們產(chǎn)生了極大的參與熱情。以點帶面，如果我們這些基層教師，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)和復(fù)制這些“驚喜”，可以預(yù)見，這樣的改變會帶來職業(yè)教育的有效發(fā)展，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，讓更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才從職業(yè)院校中走出來，成就更多“技能改變?nèi)松钡木使适拢瑸閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強有力的人才和技能支撐。

（武漢技師學院）