王澤平

摘要：對(duì)于培智六年級(jí)小學(xué)生而言，其在整體的數(shù)學(xué)感知上相對(duì)于正常的兒童將具有較大的差異性，因此為了更好地促使其理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要融入更多指導(dǎo)耐心，進(jìn)而使得智障兒童能夠在逐步引導(dǎo)中增強(qiáng)數(shù)感，進(jìn)而為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培智小學(xué);數(shù)學(xué);數(shù)感

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲取數(shù)感

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感訓(xùn)練，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與實(shí)際生活密不可分。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要立足于生活背景，提煉生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象的數(shù)與量關(guān)系結(jié)合起來(lái)，找出依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并獲得數(shù)感訓(xùn)練的素材，初步了解數(shù)感。具體地說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，從數(shù)感的角度去積累人生經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思考空間，如“老師手上拿了很多的數(shù)字，你們都知道這些數(shù)字怎么讀嗎？”有的學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)象，而后教師可以借助多媒體平臺(tái)為智障兒童展現(xiàn)不同數(shù)字的動(dòng)畫，而在做好基礎(chǔ)認(rèn)知之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生深入思考“大家有沒(méi)有陪著媽媽去買過(guò)菜呀？你們知道那些蔬菜的價(jià)格嗎？”教師給予小學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，而后進(jìn)行分享，由此促使智障兒童能夠?qū)?shù)字與生活中的事件充分結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。

二、反復(fù)引導(dǎo)，增強(qiáng)數(shù)感

對(duì)于智障兒童而言，其需要通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練才能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要做好反復(fù)引導(dǎo)的工作，切實(shí)針對(duì)智障兒童的能力以及心理特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)數(shù)字的感知。

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在教授數(shù)字“1”的時(shí)候，我會(huì)從不同的角度讓智障兒童感覺(jué)“1”代表什么。讓他認(rèn)識(shí)一頭豬、一頭牛、一只雞、一個(gè)蛋，就能把它寫成"1"。而在教授學(xué)生對(duì)數(shù)字“2”的認(rèn)知過(guò)程中，我把小玩意兒小鴨子帶到教室里，讓小學(xué)生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天認(rèn)識(shí)的數(shù)字寶寶和這些小鴨子形狀有些像，這個(gè)數(shù)字是多少？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣非常高，通過(guò)觀察、手摸、思索，發(fā)現(xiàn)鴨子的形狀和數(shù)字“2”非常相似，進(jìn)而使其能夠更好地加深對(duì)數(shù)學(xué)的感知。

三、教學(xué)內(nèi)容與興趣愛好相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而降低了教學(xué)的有效性。因此，面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)時(shí)，教師可以采取游戲教學(xué)的方法，通過(guò)運(yùn)用游戲這一種形式來(lái)還原知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成為通俗易懂的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保小學(xué)生可以完成深刻的理解感悟，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教數(shù)字的時(shí)候，我利用兒歌“神奇的手指頭”讓小李邊唱邊做。在唱到“一個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成了毛毛蟲”，就伸出一個(gè)手指;唱到“二個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成了剪刀”，就伸出二個(gè)手指;唱到“三個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成了小貓”，就伸出三個(gè)手指......剛開始的時(shí)候，小李的嘴和手不能結(jié)合起來(lái)，說(shuō)到“4”，他可能只伸出了“3”個(gè)手指。但在不斷的練習(xí)后，他的手和口能夠統(tǒng)一起來(lái)。這樣他很快的理解到一個(gè)手指代表“1”，二個(gè)手指代表“2”，三個(gè)手指代表“3”，四個(gè)手指代表“4”，同時(shí)也鍛煉了他的協(xié)調(diào)能力，反應(yīng)能力。

同時(shí)，智力低下的孩子會(huì)特別注意他們所喜歡的事情，愛不釋手，而對(duì)于他們不喜歡的事情就是看也不看。把握弱智兒童的這一特性，在教學(xué)時(shí)，盡可能地運(yùn)用自己感興趣的東西來(lái)教學(xué)。例如，弱智孩子喜歡吃糖，就把糖果當(dāng)教具去教。先由老師數(shù)一下，弱智孩子們就把一顆糖放進(jìn)盤子，然后，讓有智力障礙的孩子數(shù)數(shù)，我把糖分放到盤子里，最后讓弱智的孩子自己數(shù)一下，把糖放到盤子里。起初，他手部與口角無(wú)法協(xié)調(diào)，嘴上數(shù)，卻忘記拿糖，反復(fù)提醒他數(shù)數(shù)就得拿一顆糖，先讓他慢慢數(shù)。

四、實(shí)踐融入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

動(dòng)手操作，在做中學(xué)。實(shí)踐操作不僅可以使智力殘疾兒童主動(dòng)獲取感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)智障兒童的思維發(fā)展和身體發(fā)展對(duì)其手部靈活度進(jìn)行鍛煉。數(shù)號(hào)是一種較為抽象的語(yǔ)言，尤其要了解數(shù)字的真正意義，對(duì)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)是一門非常艱難而乏味的學(xué)習(xí)。雖然老師耐心的講解，效果還是不太理想，一些看似懂的東西，卻無(wú)法靈活運(yùn)用。但讓學(xué)生自己動(dòng)手做，就可以增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，在做的過(guò)程中加深印象，更能幫助弱智兒童有效地幫助弱智兒童認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)數(shù)的概念。

例如在“測(cè)量活動(dòng)”中，學(xué)生親自數(shù)一數(shù)，自我體驗(yàn)一下不同數(shù)字所代表的“量”，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)感。期間促使學(xué)生能夠?qū)⒉煌膯挝贿M(jìn)行換算，以此更好地促使學(xué)生能夠感知數(shù)量上的大小關(guān)系，其中在“大小比較”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先比較整數(shù)部分，而后再比較小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在順序比較的情況下深化數(shù)感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了更好地增強(qiáng)智障兒童的數(shù)感，就需要基于其能力特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)展開相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更好地基于對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)培智的教育目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

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