陳焰炯

摘要：作為初中三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，英語(yǔ)教學(xué)一直都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是家長(zhǎng)與學(xué)生最關(guān)心的方面。課堂提問(wèn)策略是教師解決以上問(wèn)題的最佳選擇之一。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)策略;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);策略運(yùn)用

引言：

在現(xiàn)階段的教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力格外的重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的初中英語(yǔ)教材內(nèi)的知識(shí)，并不是教師教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，才是教師的核心任務(wù)，而這些內(nèi)容都需要依靠課上的時(shí)間來(lái)完成。這不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很艱難的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師而言，也是富有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)任務(wù)。教師需要在日常的教學(xué)中保證學(xué)生課堂主體的地位，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1發(fā)散思維培養(yǎng)

在談及課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用原則之前，我們首先要明白提問(wèn)的目的是什么？在初中的英語(yǔ)課堂中，我們不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，我們所依靠的就是課堂上的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，無(wú)論是思維的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)學(xué)生的自主思考，而激發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考的方式就是提問(wèn)。提問(wèn)的主要目的有三，第一點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的去思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要通過(guò)思考來(lái)培養(yǎng)自己的相關(guān)能力與思維，同時(shí)通過(guò)思考學(xué)會(huì)并理解文章中的內(nèi)容，與課上的基本知識(shí)。但是另一方面，初中階段的學(xué)生并沒(méi)有太強(qiáng)的理解能力，想要學(xué)生正確的去思考，并記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，就需要配以教師的正確引導(dǎo)。

這就引出了提問(wèn)的第一項(xiàng)原則，精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性意義。教師的提問(wèn)內(nèi)容并非是隨機(jī)且隨意的，更象是給學(xué)生拋出一個(gè)思想方向，學(xué)生在解答教師的提問(wèn)的過(guò)程中，必然會(huì)進(jìn)行某種思考，而是想思考有利于學(xué)生去理解課上的相關(guān)內(nèi)容，或者培養(yǎng)自己的相關(guān)能力。比如在進(jìn)行八年級(jí)教學(xué)“Unit1：Wheredidyougoonvacation？”時(shí)，教師的提問(wèn)可以提供給學(xué)生一定的關(guān)注重點(diǎn)，比如時(shí)態(tài)問(wèn)題、語(yǔ)態(tài)問(wèn)題以及相應(yīng)的固定用法，就是也可以將重點(diǎn)聚焦于相應(yīng)的單詞上，比如vacation的同義詞、它們之間的區(qū)別是什么？或者固定搭配與冠詞的使用等，比如為什么是“onvacation”而不是“onthevacation”等等，教師的提問(wèn)越詳細(xì)，學(xué)生的思考方向越周全，越能夠培養(yǎng)相應(yīng)的發(fā)散思維。

2邏輯思維培養(yǎng)

但是只培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是不夠的，我們的核心目標(biāo)是為了讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維，而英語(yǔ)思維的建立離不開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系的建立。那么我們需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如何通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯能力呢？就需要教師的提問(wèn)帶有一定的邏輯性。上文中我們提到教師所提到的方向越多，學(xué)生能夠思考的方面就越加周全，但是教師的提問(wèn)也是需要具有一定的邏輯性的，這樣學(xué)生在思考的時(shí)候，才能將不同的方面建立起一定的聯(lián)系，才能夠再培養(yǎng)自己的素養(yǎng)以及能力的時(shí)候，搭建一定的體系。

我們繼續(xù)拿上文中的例子來(lái)說(shuō)明，在上文中，我們針對(duì)這一單元的內(nèi)容做出了大方向上的指導(dǎo)性提問(wèn)，學(xué)生也能夠通過(guò)這些提問(wèn)，大概的了解到這一單元，我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？但是實(shí)際在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)有一些細(xì)小的方面，如何讓學(xué)生有序的去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，并通過(guò)自己的思考與相應(yīng)的思維建立，使這些內(nèi)容都變成有序的思維網(wǎng)絡(luò)或者知識(shí)框架，是我們下一步要通過(guò)提問(wèn)策略落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。我們可以通過(guò)提問(wèn)的順序，讓學(xué)生意識(shí)到不同提問(wèn)之間的邏輯關(guān)系，給學(xué)生提供一定的思考邏輯以及思考順序，比如教師在教學(xué)的時(shí)候，先對(duì)其中的陌生詞匯提出問(wèn)題，并針對(duì)重要的單詞以及詞組進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生熟悉了文章或者單元的重點(diǎn)詞匯之后，再去進(jìn)行其他內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一定會(huì)涉及其他的能力培養(yǎng)任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)單元的主要文章時(shí)，一定會(huì)需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，無(wú)論是哪一能力的培養(yǎng)，教師的提問(wèn)都是必不可少的內(nèi)容，因?yàn)檫@是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的主要手段以及主要途徑。那么在進(jìn)行其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要思考能否向提問(wèn)策略與其他策略進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，如，在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生獲得更加有趣味性的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以將任務(wù)的發(fā)放，與提問(wèn)策略相結(jié)合，巧妙地將任務(wù)型教學(xué)法以及提問(wèn)策略結(jié)合在一起，降低任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用難度，并再一次的提高學(xué)生探究思維的培養(yǎng)效率。

3明確課堂角色地位

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟芰Φ牟蛔愣a(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，而教師也會(huì)因?yàn)檎n堂策略進(jìn)行的不順利而產(chǎn)生一定的退縮心理。探究式學(xué)習(xí)是明確學(xué)生課堂主體地位的一種學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)教育影響下，突然改變教學(xué)方式，必然會(huì)有諸多的障礙，就是應(yīng)該始終保持自己引導(dǎo)者的身份，更加有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

總結(jié)語(yǔ)：

在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，所以學(xué)生想要提高效應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要重視課堂上的時(shí)間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生更加善于利用課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂的學(xué)習(xí)效率以減輕日常的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)：

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