陳文明

摘要：一直以來(lái)，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)都是開展語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，只有通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀理解能力以及文字運(yùn)用能力才算達(dá)標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上體現(xiàn)了該學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也體現(xiàn)了教師的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)水平。為了有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效果，提高班級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，本文主要就學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文讀寫共生研究展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;讀寫共生

前言：

隨著新課改在我國(guó)的不斷推進(jìn)與不斷落實(shí)，為各階段、各學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的開閘都提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課改要去高中語(yǔ)文教師在開展班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中要將對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力培養(yǎng)提到關(guān)鍵位置，通過(guò)課堂閱讀教學(xué)以及課外閱讀輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，在提高班級(jí)學(xué)生總體閱讀理解能力的基礎(chǔ)上深化寫作教學(xué)。

一、閱讀與寫作相結(jié)合，完善知識(shí)系統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各階段開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是各教學(xué)版塊嚴(yán)重脫節(jié)，互不關(guān)聯(lián)，特別就語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解教學(xué)與寫作教學(xué)而言，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將兩者進(jìn)行分離，而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大版塊應(yīng)當(dāng)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求高中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要重視將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行教材文本的解讀教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但是目前而言，高中語(yǔ)文教材的編寫卻沒(méi)有很好地建立起閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)版塊的聯(lián)系，這就要求高中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中要基于對(duì)教學(xué)大綱的把握，以及對(duì)教材文本核心從新規(guī)劃教材教學(xué)內(nèi)容，完善語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，建立起閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)之前的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀中提升寫作技巧，在寫作中加強(qiáng)理解能力。

以高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，包含《沁園春·長(zhǎng)沙》、《立在地球邊上放號(hào)》、《百合花》等多首現(xiàn)代詩(shī)。教師在開展現(xiàn)代詩(shī)歌的高中語(yǔ)文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，在朗讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌描繪的意境以及詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入剖析，感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)涵以及寫作手法。在完成單元所有詩(shī)歌的教學(xué)之后教師可以趁熱打鐵為班級(jí)學(xué)生布置詩(shī)歌寫作任務(wù)，在給定班級(jí)學(xué)生一定的時(shí)間之后教師要及時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的寫作進(jìn)行檢查并利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行寫作分析。教師在評(píng)閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生詩(shī)歌寫作水平參差不齊，教師可以選擇幾個(gè)有代表性的優(yōu)秀作品帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體賞析，如“你是高掛于天上的太陽(yáng)，我是倒影在海中的星光，白晝時(shí)，我看不見你，黑夜里，你瞧不見我，你我就是，存在中的現(xiàn)實(shí)，平面鏡中的虛幻，只有在，八萬(wàn)六千四百次的想念后，等來(lái)晝與夜交替的一刻，匆匆地擦肩，匆匆地走過(guò)”，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品賞析的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之前的相互學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的寫作水平也能得到有效提升。

二、利用好課外閱讀輔導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力

高中語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀輔導(dǎo)，為學(xué)生推薦一些優(yōu)美易懂的書籍開展課外閱讀，讓學(xué)生們能夠在繁重的學(xué)習(xí)壓力之余開展閱讀，提升閱讀能力的同時(shí)教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫讀后感的形式以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本的理解，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生能夠在閱讀中找到樂(lè)趣，在閱讀中提升寫作水平。

例如，從事相關(guān)高中語(yǔ)文教學(xué)的教師可以為班級(jí)學(xué)生推薦現(xiàn)代作家白落梅的作品，對(duì)于處在高中階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，白落梅的文章很具美感，里面涉及到很多優(yōu)美的詩(shī)詞歌賦，在幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力得到心靈放松的同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的把握能夠也會(huì)得到一定程度的提高。教師要對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行檢查并在班級(jí)進(jìn)行分享，有的學(xué)生這樣寫道：白落梅的作品，簡(jiǎn)簡(jiǎn)幾個(gè)文字，便能感受到濃濃的古典風(fēng)，懷舊的古曲。無(wú)事便靜靜的捧其作而細(xì)細(xì)品。說(shuō)到白落梅的行文風(fēng)格，亦禪亦詩(shī)，有禪韻，更有詩(shī)緣。字里行間透露著淡淡隨性，但這份閑散并不意味著兀自蹉跎。讀她的書，讓我多了一份從容淡定，多了一份氣定神閑，多了一份自在安然，多了一份簡(jiǎn)持.....”通過(guò)這樣的閱讀交流分享，學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作水平都能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、開展多項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力提升

高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)立足時(shí)代，在充分把握班級(jí)學(xué)生心理以及生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高綜合語(yǔ)文水平。

例如，教師們可以每個(gè)月為班級(jí)學(xué)生播放一部有深刻社會(huì)意義的電影作品讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后讓學(xué)生寫下觀后感。學(xué)生在觀看電影的過(guò)程中會(huì)通過(guò)對(duì)電影畫面的欣賞以及對(duì)人物臺(tái)詞的深入理解深刻把握電影所表達(dá)的情感，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平提升具有積極的促進(jìn)意義。如教師在為學(xué)生播放《無(wú)名之輩》這部電影后，學(xué)生們都被感動(dòng)得哭了并寫下自己的觀后感：貼著黑色幽默的標(biāo)簽，而喜劇的內(nèi)核往往總是扎心的悲劇，每個(gè)小人物背后的悲劇色彩才是整部電影的主題。影片講述了一個(gè)小城中，兩個(gè)低配“悍匪”、一個(gè)落魄保安、一個(gè)毒舌的殘廢女人以及一系列生活在這個(gè)城市的小人物，在一個(gè)貌似平常的日子里，一把丟失的老槍、一樁烏龍的搶劫案，陰差陽(yáng)錯(cuò)地將這些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的擰在一起，從而引發(fā)一幕幕令人捧腹的喜劇。

總結(jié)：

綜上所述，從事相關(guān)高中語(yǔ)文教學(xué)的教師在開展班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文 學(xué)科知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中要重視加強(qiáng)語(yǔ)文教材的建設(shè)，完善知識(shí)系統(tǒng)，建立閱讀與寫作教學(xué)的密切聯(lián)系，并利用好課外閱讀輔導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，最重要的是開展多項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春華.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐范式[J].教學(xué)與管理，2021（04）：57-60.

[2]季紅宇.高中語(yǔ)文任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實(shí)施策略[J].文學(xué)教育（下），2021（01）：100-101.