毛建軍

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是在向高中數(shù)學(xué)甚至是高等數(shù)學(xué)邁進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)階段，旨提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維、能力和習(xí)慣。但是，學(xué)生在從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，由于本身素質(zhì)、智力、接受知識(shí)的程度等存在明顯的差異，隨著知識(shí)點(diǎn)的加深和知識(shí)量的加大，數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)出了可以看到的明顯分化。本文通過對分層教學(xué)策略應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情況的分析，提出減少分化的相關(guān)措施，用以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);策略;初中數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

作為初中教育的三大主課之一，數(shù)學(xué)一直扮演著決定總體成績排名的“壓軸角色”，而且數(shù)學(xué)也是學(xué)好其他理工科課程的基礎(chǔ)。分層教學(xué)策略，就是根據(jù)學(xué)生的相關(guān)性特征，按照其學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)量等綜合能力的相近程度進(jìn)行分層分組，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略的一種教學(xué)方法。所以，分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有必要的，能夠幫助學(xué)生很好的渡過初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和成績都非常重要[1]。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須應(yīng)用的實(shí)際意義

初中數(shù)學(xué)成績的差異化是明顯的，對于小學(xué)階段可以取得滿分或者接近滿分成績的學(xué)生而言，很多人在升入初中后都出現(xiàn)了明顯的成績下滑，甚至部分學(xué)生的成績一跌再跌，到了及格線以下。這是由于初中數(shù)學(xué)不再是簡單的知識(shí)點(diǎn)的累加，而是在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《勾股定理》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，既需要學(xué)生擁有對基本定理的理解，又要擁有對幾何圖形有基本的認(rèn)識(shí)，能夠在多個(gè)圖形累加后，根據(jù)圖形的構(gòu)成，分解出自己需要的圖形，幫助自己完成題目的解答，這一過程就是培養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的過程，也是數(shù)學(xué)定理深化的過程。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)是面對全部全層次的學(xué)生的，其講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度和速度是適應(yīng)于中等或者是靠近前列學(xué)生的，這對于掌握知識(shí)點(diǎn)較慢、數(shù)學(xué)思維較為薄弱的學(xué)生而言是不友好的。所以，引入分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組或者相應(yīng)的層級，對應(yīng)的制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在既定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積和思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)成績。但在實(shí)際的操作過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維和成績決定論的影響，再加上部分家長的虛榮心作祟，分組或者分層級會(huì)導(dǎo)致部分家長的不滿情緒，因此，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，需要采取課堂和課后兩個(gè)部分相輔相成的措施，來推動(dòng)教師、學(xué)生、家庭等多方面構(gòu)成的，可以有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績提升的合力。

二、在課堂上的分層教學(xué)策略探究

在課堂教學(xué)上，教師不應(yīng)該完全放棄傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式，要將分層教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能獲得更好的教學(xué)效果。

（一）將學(xué)生有效分層或者分組，提升其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生在初期不適應(yīng)后就會(huì)放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)或者直接掉隊(duì)，無法再提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，要按照學(xué)生的差異化情況和本身的學(xué)習(xí)情況，分成幾個(gè)小組，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的相應(yīng)學(xué)習(xí)層次，制定和安排學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心、興趣和積極性。值得注意的一點(diǎn)是，在劃分小組時(shí)，不能夠讓學(xué)生明顯的感受到與他人的不同，這可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的更大的反感情緒。

（二）將課堂教學(xué)時(shí)間有效分割，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)相融合。一節(jié)課的時(shí)候有限，在有限的時(shí)間里把所有的知識(shí)點(diǎn)講透不現(xiàn)實(shí)也不可能，所以，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，利用其有效的聽講時(shí)間，完成基本知識(shí)點(diǎn)的講解，然后根據(jù)已經(jīng)完成的分層或者分組，布置相應(yīng)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)和科目，這既有益于優(yōu)秀學(xué)生提升學(xué)習(xí)潛力，又有利于差生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。比如，在進(jìn)行《位置與坐標(biāo)》一課教學(xué)時(shí)，教師需要在課堂前三十分鐘上完成對坐標(biāo)系、點(diǎn)坐標(biāo)等基本知識(shí)點(diǎn)的講解，后面利用15分鐘的時(shí)間然后根據(jù)分組，安排復(fù)習(xí)、鞏固、提升等相關(guān)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對優(yōu)秀學(xué)生組安排著預(yù)習(xí)的課程，比如后一階段的軸對稱與坐標(biāo)變化、一次函數(shù)等課程的預(yù)習(xí)，讓其明白坐標(biāo)系等知識(shí)點(diǎn)是后期學(xué)好函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ);對中等學(xué)生組安排對基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固，適當(dāng)?shù)囊胼S對稱等概念，幫助其鍛煉空間思維能力;對差生組則重點(diǎn)安排當(dāng)前基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，讓其完全明白數(shù)理關(guān)系和相關(guān)定理的意義，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、在課后上的分層教學(xué)策略探究

課后的分層教學(xué)策略主要體現(xiàn)在課后作業(yè)上，所以在作業(yè)安排上，要完全避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”，要根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平安排作業(yè)。比如，在進(jìn)行《二元一次方程組》學(xué)習(xí)時(shí)，對于課后作業(yè)的布置可以相應(yīng)的分成三個(gè)方面，也就是加強(qiáng)對二元一次方程組的辨別和認(rèn)知，熟練的完成求解二元一次方程組，用一元二次方程組解決應(yīng)用題，然后對應(yīng)的將作業(yè)分配給相對應(yīng)層次的學(xué)生，這既能避免優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)轭}目簡單完成作業(yè)太快，起不到鞏固提升的效果，又能避免有的學(xué)生因?yàn)轭}目難度太高無法按時(shí)完成，影響學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑的更快[2]。

分層教學(xué)策略在課后作業(yè)上的應(yīng)用，比在課堂上的應(yīng)用有更多直接的效果，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，而且在作業(yè)中有意識(shí)的布置一些拔高難度的題目，既可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心、愛上數(shù)學(xué)，又能讓其明白自身的不足之處，在試錯(cuò)的過程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。但是，分層策略在課后作業(yè)中的應(yīng)用，加大了教師的工作量，所以，教師需要擺正自己的工作態(tài)度，進(jìn)一步提升工作能力，避免因?yàn)樽陨淼那榫w影響教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有益于學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的，而且避免了常見的兩極分化。這不僅是國家提倡的因材施教政策的有效落實(shí)實(shí)踐，更是對學(xué)生的一種人文關(guān)懷，讓學(xué)生在與自己的比較和同學(xué)的幫助中不斷進(jìn)步。分層教學(xué)策略對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張威. 分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 考試周刊，2021（21）：75-76.

[2] 包新生. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J]. 讀與寫，2021，18（11）：129.

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