堵志玲

摘要：隨著現(xiàn)代教育體制的不斷深化改革，各個(gè)學(xué)科的教育體系已得到了有效創(chuàng)新與改革。英語這門學(xué)科作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，其在學(xué)生日后個(gè)人發(fā)展和對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，而情境閱讀教學(xué)模式作為一項(xiàng)新興教學(xué)手段，為初中英語閱讀教學(xué)的順利開展提供了良好保障?；诖耍ㄟ^分析情境教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在從書信情境、游戲情境、對(duì)話情境等方面著手提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

情境閱讀教學(xué)模式指教師在開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，從思想層面上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的同時(shí)為其提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解初中英語閱讀教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景，促使不同層次學(xué)生在相對(duì)放松的環(huán)境下高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促使學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

1 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)書信情境

書信是初中英語閱讀與寫作教學(xué)中最普遍的一種形式，也是歷年中考必考題型之一。在八年級(jí)下學(xué)期，教師即可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)書信相關(guān)內(nèi)容，在書信閱讀教學(xué)完畢后，開始著手鍛煉學(xué)生的書信寫作能力。但隨著信息化時(shí)代的到來，大部分學(xué)生普遍對(duì)書信這種形式較為陌生，因此教師可以從學(xué)生已知事物著手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，圍繞著某個(gè)特定的書信話題進(jìn)行延展性教學(xué)，在豐富學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)幫助其理解書信內(nèi)容。其次，英語教師在教學(xué)過程中還可以將抽象的英語知識(shí)過渡轉(zhuǎn)化為易于理解的具象情境，以聯(lián)想的方式促使學(xué)生對(duì)英語理論知識(shí)形成理解式記憶。如針對(duì)不同語句成分創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，采用趣味性教學(xué)方法吸引學(xué)生在課堂上的注意力，促使學(xué)生真正熟練掌握語法知識(shí)。例如，圍繞著“Why don’t you talk to your parents”開展教學(xué)時(shí)，這篇課文以書信的形式呈現(xiàn)了一段對(duì)話，其中還包含了大量陌生詞匯，在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)課文的理解難度。針對(duì)于此，教師可以結(jié)合書信內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的書信情境。實(shí)際上這篇課文的主題與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，詳細(xì)介紹了青少年的心理健康與情感教育現(xiàn)狀，既包含了煩惱與建議相關(guān)句型和詞匯，還為學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的詞匯與語言表達(dá)，而教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生將想說的話表述成英語語言，以書信的形式鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作能力。

2 在閱讀教學(xué)中融合趣味性游戲情境

在英語閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生普遍對(duì)英語這門課程存在抵觸情緒。為消除學(xué)生對(duì)英語閱讀的恐懼感，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講解《What's the highest mountain？》這篇課文時(shí)，為避免學(xué)生因接觸大量陌生詞匯而產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以在備課過程中將課文中涉及的單詞和短語制作成卡片，如Qomolangma、The Sahara、The Caspian Sea、The Nile等。在正式開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位參加游戲競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容翻譯其中的事物，由規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答正確率最高的小組取得優(yōu)勝。在此過程中，教師可以先讓學(xué)生翻譯較為簡(jiǎn)單的詞匯，并逐漸增加難度提高學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量。對(duì)于大部分學(xué)生都無法精準(zhǔn)理解的詞匯，教師可將其融合到閱讀語境進(jìn)行統(tǒng)一講解。利用學(xué)生喜愛的游戲情境開展英語閱讀教學(xué)，不但能緩解學(xué)生對(duì)陌生語境的恐懼感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主投入課堂互動(dòng)的積極性，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以潛移默化的方式提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3 聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)對(duì)話情境

對(duì)于初中階段的英語閱讀教學(xué)而言，其中通常會(huì)涉及到大量陌生的英語詞匯，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，大部分教師仍未及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的教學(xué)模式，片面性地重復(fù)利用文本內(nèi)容幫助學(xué)生積累詞匯儲(chǔ)備，不但無法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，這種枯燥單一的教學(xué)模式還可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。基于此，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)融合情境教學(xué)法，不斷充實(shí)與完善教學(xué)內(nèi)容，通過課堂導(dǎo)入的方式巧設(shè)對(duì)話情境，促使學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的英語閱讀知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，開展《Where did you go on vacation》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際提問學(xué)生：“去過我國(guó)哪些著名景點(diǎn)旅游？分別在哪些景點(diǎn)去的？參觀了哪些旅游項(xiàng)目？”從而通過創(chuàng)造對(duì)話情境的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸教學(xué)主題，使其了解旅行相關(guān)詞匯以及詢問時(shí)間、地點(diǎn)的語法句型，并要求學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，回答以下問題：“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生輪流承擔(dān)導(dǎo)游的角色，以英語對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)表演情境，或者利用多媒體課件向?qū)W生展示不同區(qū)域的旅游景點(diǎn)，要求各小組圍繞著主題內(nèi)容描述對(duì)話場(chǎng)景，從而通過口語對(duì)話練習(xí)拓展學(xué)生視野和眼界，幫助學(xué)生將所學(xué)語法句型靈活運(yùn)用到具體的對(duì)話場(chǎng)景，使學(xué)生更深層次地了解和認(rèn)知英語語言文化。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中融合情境閱讀教學(xué)模式具有積極意義，這就需要教師對(duì)情境閱讀教學(xué)模式的重要性有基本認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的具象情境，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語閱讀課程的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生降低理解復(fù)雜課文內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)的難度，充分發(fā)揮情境閱讀教學(xué)模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)效性價(jià)值，在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)保證英語閱讀教學(xué)的有效性。

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