黃櫟斌

摘要：在小學數學的教學內容中，數學運算是一切其他知識模塊的根基，換言之，數學運算既是題型，也是能力。因此，教師對于學生數學計算的關注，不僅僅要關注其在運算題型中的能力，同時更要善于關注在其他題型中學生計算能力的深刻體現。在進行小學數學計算的教學中，教師不僅要關注學生的計算能力、計算正確率以及其對于數字的敏感程度，這些內容在很大程度上會直接影響到學生在數學計算中的發(fā)揮。因此，本文將從關注學生基礎、容納學生錯誤、深挖學生能力這三個方面來簡要剖析小學數學計算教學指導的路徑。

關鍵詞：小學數學;計算指導

前言：

小學階段的數學計算，還停留在以自然數為主要計算對象，對加減乘除四則運算為主要工具的運用中。而學生在數學計算方面的學習質量，除了要對其進行計算能力、錯誤率進行分析外，還需要將其他題型作為考驗，進一步開拓學生在數學計算學習方面的潛力。

一、關注學生基礎，及時矯正低效習慣

在數學學習的過程中，學生計算能力的培養(yǎng)應該從夯實基礎開始。對于學生個人來說，基礎知識就是一切的根基。如果學生在數學知識方面的基礎不夠牢固，那么就會影響到其在后續(xù)計算學習中的正確率，進而影響其解題進程和學習效率。因此，教師在教學過程中，應當重點關注學生在基礎知識和數學計算能力這兩方面的功底，不斷地提高學生對于自身基礎能力的重視，進而督促學生對自身高效學習，高效計算的學習能力和學習習慣進行培養(yǎng)。誠然，計算能力的提升要依靠基礎知識的牢固程度，小學階段的教學要更加注重對于學生基礎的夯實和鞏固，進而為學生的數學學習進程奠定基調。

以人教版小學數學三年級上冊《萬以內的加法和減法》為例，在進行該課程的學習時，教師可以先對學生的低位數加減運算能力進行測驗，如果班級整體學生水平較低，教師就應該帶領學生先行回顧一遍關于加減法的運算法則和低位數加減法的計算過程，進而將教學過渡到高位數的加減法中;如果班級整體水平較高的話，教師可以嘗試讓學生先行自主進行計算，并邀請學生在課堂中進行展示，再由教師對其計算過程進行觀察，并針對其計算過程出現的問題或顯現的能力加以分析。從個別問題中尋找教學突破口，這也能夠在一定程度上加深學生對于運算過程的印象。

二、容納學生錯誤，錯誤資源變廢為寶

數學計算是一個對精密度要求較高的過程。因此，教師在教學過程中，要學會正視學生在計算過程中出現的失誤，并將他們所犯的失誤進行有效分類，進而轉化成為數學計算教學課堂的素材之一。學生在數學計算的過程中，主要有兩方面失誤，一方面是學生很清楚運算規(guī)則，但其在計算過程中由于粗心大意或過于急躁，從而使得計算過程出現了過程上或結果上的錯誤;另一方面是學生不完全了解運算規(guī)則，例如“先乘除，后加減”、再如“相加超過十需要往前進一位”等等。而不論是哪種錯誤，教師都需要引導學生通過大量的習題來解決這些計算問題。

以人教版數學四年級上冊《三位數乘兩位數》為例，學生剛剛接觸三位數乘兩位數時，會在計算的過程中，忘記將十位數上的數字與三位數相乘時，得出的結果要往前挪一位，再進行相加。教師可以將兩位數拆解為兩個數字之和。如“145*12”，教師可以將其拆解為“145*10+145*2”，由此，學生就會發(fā)現原來是由于十位數的存在，所以得出的結果要往后補一個零，而并非是表面上所呈現的往前挪一位。因此，學生之所以會出現計算失誤，歸根結底還是基礎知識掌握得不夠牢靠。

三、深挖學生能力，拓寬學生解題能力

數學計算的教學不僅僅局限在簡單的數字運算之中，更重要的是，數字運算幾乎覆蓋了數學知識學習和數學教學的方方面面，幾乎所有數學題型，最終都是回歸到數字運算當中去。因此，教師在教學過程中，不僅要提高學生的運算能力，同時也要引導他們學會理解其他題目的內涵。譬如，學生在答題的過程中，需要理解應用題的題干內容，進而才能夠將文字理解與數學算式進行聯(lián)結，并最終實現問題的解答。

以人教版小學四年級上冊《公頃和平方千米》為例，在這次教學中，學生對于各類面積單位之間的換算要做到心中有數。在這類問題的解答中，教師不僅要引導學生關注單位換算，同時也要關注數字的計算，而這兩方面歸根結底都離不開數學運算。以人教版小學四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》為例，關于條形統(tǒng)計圖的學習，教師要引導學生學會通過圖表閱讀獲取信息，并轉化成為數學計算的線索;而條形統(tǒng)計圖的題型，一般就是以數學運算為底層邏輯。因此，不論是面積單位換算還是統(tǒng)計圖表的題目，都需要學生綜合計算功底與其他各方面能力，從而完成題目的解答。

結束語：

綜上所述，小學數學計算的教學，既是小學數學教學的主體，同時也是整個小學數學學習和解題的依據。因此，教師只有在教學過程中，引導學生夯實其數學計算方面的良好基礎，才能夠為后續(xù)的數學教學做好鋪墊。

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