邱恒潤

摘要：鑒于對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越被提上各學科、各學段的教學日程，初中英語教學中同樣需要著重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?？傮w來說初中英語核心素養(yǎng)包含三個主要方向：語言能力，文化意識，思維品質(zhì)。那么，在這三大主要核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的導向下，我們在初中英語的課堂教學中就要研究并實施新的策略。用何種的課堂教學策略來滿足對學生三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將是本文所注重闡述的，希望可以為廣大英語教師同仁提供一些小小的啟示。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學

一、以情境的創(chuàng)設強化學生語言表達能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學，主要還是由教師在講臺上為學生傳授英語知識，從而忽略了學生能力的培養(yǎng)。長此以往，作為教師的我們將會逐步忽略掉學生的實際需求，這與英語學科的教學目的相違背，也不符合素質(zhì)教育的理念。因此，在初中英語日常教學中，我們應該巧妙地為學生們創(chuàng)建教學情境，讓他們參與到課堂教學中來，讓“啞巴英語”變成“開口英語”，從而鍛煉他們的語言表達能力，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高奠定基礎。

例如：筆者以“That’s why I like do it”為主題，在課堂討論時間內(nèi)組織了一次小型茶話會，引導學生根據(jù)我的句型提示，以“speak in English”為主開展課堂討論，并在黑板上寫出：“I like to…… .Because it can let me……”等簡單句型。討論過程中班里的一位學生說道：I like writing. Because it can make me calm down and remember what happened today. I want to be a writer and write all kinds of stories.這位學生的發(fā)言后，筆者追問到：So what are you going to do next to achieve that？學生回答到：I will read more books， and then keep writing diaries and taking notes every day.

借助情境教學模式，讓學生們在課堂上感覺開口表達出自己對某些事物的看法，在鍛煉學生表達能力的同時也鞏固了學生的已學知識，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生英語表達素養(yǎng)，還可以為英語課堂教學質(zhì)量提供保障。

二、以多樣的問題強化學生英語思維品質(zhì)

英語思維是指學生在學習英語這一門語言性質(zhì)的學科時所產(chǎn)生的語言思維，通過與傳統(tǒng)的漢語言思維相比較，學生在學習英語學科時能體會到不同的語言和文化的差異性，學生的英語思維決定著學生的英語理解、表達能力，因此，教師要靈活地引入合理的英語問題，拓展學生的英語思維，鍛煉學生運用英語思維去思考所遇到的英語問題的能力，從而全面提升學生自身的英語學科思辨素養(yǎng)。

例如：筆者常常會為學生們播放一些適合他們的英文歌曲，例如《Firefly》和《Proud Of You》等等。在播放完《Firefly》后，筆者在教室的大屏幕上為學生們播放了本歌的歌詞，讓他們從歌詞中找到與平時英語學習的相同點和不同點，借此拓展他們的學習思維。有的學生說：歌詞中很多句子感覺和我們平時所接觸到的不太一樣，有的句子感覺是錯誤的。筆者告訴他：有時候英文歌詞和我們所學的課文不一樣，是因為或省略一些單詞或者加入一些語氣詞，同時還有一些句子成分的前置和后置，所以你會感覺不一樣。并且，英語還分為英式英語和美式英語兩種，我們所學的是美式英語，相較而言較為口語化和實用化。學生們聽了連連點頭。

三、以生活的常識提升學生英語文化品格

語言類科目的學習離不開相關文化的滲透，作為英語教師我們應該在日常課堂中將知識滲透和文化滲透相結合，幫助學生們借助英語文章的閱讀開闊自身的眼界，為他們插上學習的翅膀，幫助他們展翅飛翔。但是在國外文化滲透的同時我們還需要一定的“撥亂反正”意識，讓中西方文化相融合，從而避免學生的文化品格中出現(xiàn)“西強東弱”或者“東強西弱”的局面，幫助他們了解并學會“師夷長技以制夷”。

例如：在教學完《I think that mooncakes are delicious》一單元的閱讀文章后，筆者結合之前所教學的“Spring Festival”相關知識，引導學生們展開了一次“中西節(jié)日文化大比拼”的活動，取得了不錯的教學效果。在教學拓展活動中，筆者問到：Which festival is similar to Christmas in China？學生們紛紛回答到：Spring Festival.筆者繼續(xù)追問：那么“Chirstmas”這天都有哪些文化習俗呢？請同學們根據(jù)課文進行回答。學生們紛紛說：裝扮“Christmas tree”，互贈“Christmas gift”，還有同學們最喜歡的“make a snowman”。聽到學生們的回答后，筆者繼續(xù)發(fā)問：那么，哪些東西可以代表我們國家傳統(tǒng)的“Spring Festival”呢？學生們紛紛說到：Dumplings、炮竹（Firecrackers）、壓歲錢（Lucky money）。還有一位學生說道：磕頭。筆者則糾正到應該說“New year’s greetings”。聽完學生的回答后，筆者提出了一個較為“突?！钡膯栴}，那就是我們應該怎樣看待中西方節(jié)日在我國的融合。學生們思考了一下回答說：我們應該尊重西方文化，但是也要固守我們自己的傳統(tǒng)文化，學習他們的長處，比如感恩、團聚和莊重，也要將我們“中國紅”的文化帶向全世界。筆者聽了非常欣慰。

總而言之，新時期，新思想下的初中英語課堂教學，作為教師我們應該認識到英語學科的特殊性及其影響作用，我們不能夠在以純知識教授為教學核心，而是需要逐步將教學側重點轉向學生的思維意識培養(yǎng)，讓他們的英語學科核心素養(yǎng)在課堂教學中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而不斷提高他們的英語學習能力和表達能力，并在這個基礎上鼓勵和引導他們多多發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)點和習慣，借助“放大器”將這個優(yōu)點及時擴大，從而幫助學生健康全面成長，成為新興環(huán)境中的社會未來的中流砥柱，社會主義的接班人和建設者。

參考文獻：

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[3]黃惠丹.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學策略探究[J].海外英語，2021（04）：186-187.

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