馬元珊

摘 要：隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)越來越顯著的目的性。當(dāng)前高中語文教學(xué)并非單純地傳授語文知識或培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，還需在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力，從而深入理解文本，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);想象力;培養(yǎng)策略

相關(guān)研究指出，想象力是推動活動順利開展的關(guān)鍵所在。如果缺乏想象力，那么創(chuàng)造就無從談起。善于創(chuàng)造的人必然具備豐富的想象力，高中語文教師在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，促使學(xué)生深層次理解文本內(nèi)涵，增強發(fā)散性思維能力，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、合理設(shè)置疑問 培養(yǎng)學(xué)生想象力

高中語文教師在課堂教學(xué)過程中通過閱讀文本留下的空白處設(shè)置疑問，為學(xué)生設(shè)置思考與想象空間，隨即帶著疑問再次閱讀文本，并借助自主探究與小組合作形式分析和解決問題。在上述教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生以積極的心態(tài)挖掘文本核心價值。常言道：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思維狀態(tài)因“憤”和“悱”而進入空白狀態(tài)時就會自動啟發(fā)想象力，而語文教師就可在學(xué)生發(fā)揮想象力的時候適當(dāng)啟發(fā)，有利于學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度探究文本問題。但需要指出的是，語文教師應(yīng)圍繞文本設(shè)計問題，盡可能達到“一石激起千層浪”效果，從而更好地彰顯文本內(nèi)涵。

以“林黛玉進賈府”一課為例，該篇課文閱讀重點之一即王熙鳳出場，作者運用“不見其人，先聞其聲”的寫法描寫這一部分，也深入刻畫人物神情、穿著、動作、語言等細節(jié)，由于高中生的古典文學(xué)閱讀量偏少，以致于無法做到深入理解文本。如果語文教師在教學(xué)過程中忽略這一情況，依舊采取預(yù)期教學(xué)方式，無法啟動學(xué)生想象能力，更無法使學(xué)生切實領(lǐng)悟文本內(nèi)容，降低閱讀教學(xué)效率。對此，教師在教學(xué)時可設(shè)置具有指引性和引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析與解決。例如教師結(jié)合王熙鳳出場后的服飾造型、神態(tài)語言、面目深情等設(shè)置問題并讓學(xué)生思考。在服飾造型方面教師設(shè)置以下問題：“通常外貌描寫服務(wù)于人物塑造，作者筆下的王熙鳳外貌體現(xiàn)其哪種性格特征？”學(xué)生聽到問題后均表現(xiàn)出強烈的探究欲望并積極與其他學(xué)生討論，在此過程中翻閱教材尋找相關(guān)文字后進行推敲，最后得出問題答案。上述教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，也通過此明確王熙鳳服裝造型符合人物特征，提升學(xué)生解讀文本能力。學(xué)生在層層疑問中深入閱讀文本，拓寬思維，勇于表達自身觀點，大幅度提升閱讀教學(xué)效率。

二、發(fā)揮留白作用 培養(yǎng)學(xué)生想象力

作者在創(chuàng)作中會部分關(guān)鍵點“留白”讓讀者借助想象進行補白，目的在于達到最佳藝術(shù)效果。高中語文教師在開展閱讀時應(yīng)認真研讀文本，指導(dǎo)學(xué)生對留白處實施補白，由此一來才能有效發(fā)揮教材價值，激發(fā)學(xué)生潛在探究知識欲望，形成個性化教學(xué)風(fēng)格的同時增強學(xué)生想象力與探究問題能力。首先文本文字語言處留白;如果一部作品沒有留白，或“留白”之處無法引發(fā)讀者想象或填補欲望，那么這部作品就缺乏生命力，乏味至極，研究價值基本不知從何談起。優(yōu)秀的作品并非很飽滿，但會在關(guān)鍵之處留有空白，吸引讀者在閱讀中產(chǎn)生好奇心并展開深入品讀，讀出作者留白的巧妙之處。語文教師在組織學(xué)生閱讀時需指引其透過文本緊抓關(guān)鍵詞匯和語句并基于此挖掘留白，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更為全面且細致地思考問題，提升想象力與語言表達能力。以《祝?！方虒W(xué)為例，課文中提到，在年底時，祥林嫂一人承擔(dān)殺雞、宰鵝、洗地、掃塵以及整夜的的煮福禮等，家中沒有為祥林嫂配備助手，但祥林嫂卻感到滿足，口角邊也有了微笑，面部微胖。很多學(xué)生在閱讀這段話后十分不理解祥林嫂行為，甚至認為她是個受虐狂。教師：“請問為何會這樣想？”學(xué)生：“哈姆萊特說過，女人，你的名字天生是弱者。祥林嫂包攬了所有工作，竟然會感到滿足，還會面帶微笑，十分不合理。”教師：“大家也這么認為嗎？”另一名學(xué)生說道：“當(dāng)我又閱讀一遍祥林嫂的身世，逐漸理解她的行為。因為上文中寫道，衛(wèi)老婆子把祥林嫂帶過來時說她死了當(dāng)家人，所以出來做工了。但聽到祥林嫂與其他人聊天得知原來家中還有一位嚴厲的婆婆，由此不得不想到，祥林嫂失去丈夫，受封建禮教摧殘，在婆婆家的生活必然十分心酸。即使她丈夫沒有死去，森嚴的封建等級制度也難以讓她受到來自丈夫的呵護。所以，祥林嫂在魯四老爺家做工會產(chǎn)生“滿足”感，主要是因為她脫離以前的生活，滿意自己的自食其力?！睆纳鲜龇治鲋械弥?，其實祥林嫂十分容易被滿足，但就是這樣一位埋頭苦干、任勞任怨的女人依舊無法擺脫悲慘命運，說明當(dāng)時女人地位低下以及社會的黑暗。學(xué)生在閱讀文本時讀出作者在言語間的留白并能結(jié)合文本文字深入其中，結(jié)合當(dāng)時社會環(huán)境發(fā)揮想象力，實現(xiàn)與作者、文本近距離對話，提高閱讀教學(xué)效率。其次文本情節(jié)留白;當(dāng)前很多小說作者會運用留白方式使情節(jié)產(chǎn)生跳躍感，以文字形式為讀者展現(xiàn)人物活動。讀者可借助自身想象力以及挖掘其他情節(jié)線索合理填補空白，此類留白能激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，提高閱讀教學(xué)效率。依舊以《林黛玉進賈府》教學(xué)為例，課文中有一個情節(jié)為賈母詢問黛玉讀的書籍。黛玉回答：“只念了四書”，隨即黛玉詢問妹妹們讀哪些書，賈母回答說：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”還有一處情節(jié)為，賈寶玉初見林黛玉詢問對方可曾讀書？黛玉回答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認得幾個字?！睆纳鲜隹煽闯?，相同問題卻有不同答案，黛玉為何前后回答不一？事實上這正是作者留下的空白，促使讀者發(fā)揮想象力探尋黛玉兩次回答目的并基于此總結(jié)黛玉性格特征。林黛玉一生的命運受其性格影響，因而只要把握林黛玉性格特征才會了解為何前后回答不一，通過“不一樣答案”得知失去母親前來投奔外祖母的林黛玉一言一行都透漏著小心。也可從中想象出寄人籬下的林黛玉內(nèi)心孤傲，但性格極其敏感。與此同時，從賈母的話可以發(fā)現(xiàn)她奉行“女子無才便是德”，因而當(dāng)賈寶玉再次詢問林黛玉讀何種書時，立即改變了答案。學(xué)生在閱讀時通過該處留白學(xué)會抓取課文重要信息，揣摩人物心理活動，提高閱讀教學(xué)效率。

三、激活文字材料 培養(yǎng)學(xué)生想象力

在學(xué)生眼中，語文教材內(nèi)容就是一堆文字，如果沒有想象力，那么必然不會二次創(chuàng)造，頭腦中出現(xiàn)的內(nèi)容可能是抽象化詞語概念，無表象組成的生動畫面，由此一來就無法走進作者營造的意境，在閱讀過程中不不僅無法體驗和感悟文本特有的樂趣與魅力，最重要無法領(lǐng)略作品思想內(nèi)涵。語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開聯(lián)想是其主要任務(wù)之一，透明語言文字看圖畫與生活并全身心融入作品當(dāng)中，進一步享受文本美和獲取人生感悟。以《故都的秋》教學(xué)為例，在講解第四自然段時，教師設(shè)置以下問題：“為何會有腳踏上去動作？”“為何作者要說聲音也沒有，氣味也沒有，不說沒有聲音和沒有氣味？添加一個‘也’字，好似與另一種情景相比較，這種情景大家十分熟悉，請問是哪種情景？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題展開想象并在此過程中調(diào)動已有生活經(jīng)驗后回答：“雪”與“雪后觀景”，學(xué)生在想象中好似看到以下畫面：秋日早晨，作者起床打開房門，看到院子地上灑滿了槐樹落蕊，內(nèi)心十分驚喜。這種感覺好像早晨醒來發(fā)現(xiàn)夜里靜悄悄地下過一場大雪，懷著好奇與欣喜的心理上前踏去幾腳，但發(fā)現(xiàn)沒有一點聲音，未曾有踩在雪地中嘎吱嘎吱的響聲，隨即捧起一把放在鼻尖聞一聞，沒有一點氣味，好似雪花一樣清爽，一陣風(fēng)吹過，留下的只有一條條細紋，槐花悄悄地走了，秋涼感瞬間而來。學(xué)生在上述想象中拉近與作者、文本間的距離，充分領(lǐng)略作者表達含義，深層次領(lǐng)略和感悟故都秋天特有的悲涼、寂靜與冷清。再以《荷塘月色》為例，課文第四段寫道：“曲曲折折的荷塘上面…………像亭亭的舞女的裙。”語文教師讓學(xué)生根據(jù)畫中荷葉以及在現(xiàn)實生活中所見將芭蕾舞女與荷葉相結(jié)合對朱自清筆下的荷塘進行想象，有學(xué)生想象道：“枝繁葉茂的荷葉片片相連，因為出水較高而好似亭亭舞女的裙擺，更是優(yōu)美典雅芭蕾舞女的裙。靜態(tài)的荷塘轉(zhuǎn)化為動態(tài)舞臺，舞女身著綠色的舞裙翩翩起舞，輕盈地在中間旋轉(zhuǎn)。”學(xué)生在想象中進入作者營造的月光朦朧的荷塘夜色當(dāng)中，從靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化動態(tài)形象，深刻理解作者表達的思想內(nèi)涵。

四、結(jié)合文本背景 培養(yǎng)學(xué)生想象力

毫無疑問，文本作者與學(xué)生的文化底蘊、人生閱歷、語言修養(yǎng)、思考背景等均不在一個層面當(dāng)中，有時難以逾越這中間形成的距離。高中語文教師在教學(xué)過程中需充分發(fā)揮想象作用，在文本與學(xué)生中間架起溝通橋梁，讓學(xué)生嘗試走進文本與作者并展開心靈對話，實現(xiàn)深層次理解與感悟。以《項脊軒志》教學(xué)為例，文中提到：“余既為此志，后五年，吾妻來歸………且何謂閣子？”上述文字看似并非如正文語言一樣富有詩意和深厚情感，但只要發(fā)揮想象力并假設(shè)與其溝通橋梁才能深刻體會作者運用簡短的筆墨為讀者傳遞深厚的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生思考：“為何作者要著重描寫小妹們的話？背后有何故事？”有學(xué)生認為在于強調(diào)夫妻情深，也有學(xué)生認為是扣題。學(xué)生回答并非完全錯誤，因為妻子在和作者交流中也聆聽到很多精彩歷史典故，了解大千世界，豐富精神生活，開闊視野，因而回到娘家以生動以及自豪地語氣為小妹們講述閣中生活點滴，引得小妹們的艷羨。此外作者的功名情結(jié)也對妻子產(chǎn)生深刻影響，因而親手為作者栽種枇杷樹，表示祝福與祈盼。通過合理想象為閱讀教學(xué)增添生動性，有效激發(fā)學(xué)生探究知識欲望，提高語文閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，隨著新課程改革全面實施，對課堂教學(xué)提出比以往更高地要求和標(biāo)準。語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)科，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，形成良好的思維品質(zhì)，提高語文教學(xué)效率。

參考文獻

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