李繼萍

背景：劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。創(chuàng)作者由生活體驗(yàn)喚起情感，作為閱讀者的我們要借助文章形式來再次體驗(yàn)作者的情感。

1.教材分析

本單元講述的都是以“小人物”的故事，尤其是訴說對(duì)普通人的關(guān)愛?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。本文以兒時(shí)的心態(tài)回憶了“阿長”，又以成人的眼光觀照自己的兒時(shí)和“阿長”。所追憶的“阿長”可以說是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了“阿長”的愚昧迷信，但在這些文字的背后卻隱藏了作者對(duì)“阿長”純樸、善良品格的贊美，特別是“阿長”為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂“阿長”的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長的深深懷念與祝福。

2.學(xué)情分析

文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考。如何幫助學(xué)生理解隱藏在批判性語言下的對(duì)阿長的贊美與尊重，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因此，解析課文主題時(shí)，問題設(shè)置的引導(dǎo)性就被凸顯出來。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn);

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言，逐步走進(jìn)阿長的心靈，把握人物形象;

情感態(tài)度價(jià)值觀：借助多種形式的閱讀，品味魯迅對(duì)長媽媽的復(fù)雜感情。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

4.教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：課前欣賞，激發(fā)興趣

以班得瑞的輕音樂《童年》為背景旋律，通過大屏幕展示《山海經(jīng)》中的多個(gè)故事圖片，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，拓展想象空間。

【設(shè)計(jì)意圖】首先，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生會(huì)很快帶著閱讀欲望進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

第二環(huán)節(jié)：“招聘”導(dǎo)入，走“近”阿長

首先：調(diào)查同學(xué)們“假如你現(xiàn)在是大戶人家的少爺或小姐，你家需要聘用一位保姆。說一說你的聘用條件……”同學(xué)們參與度極高，大多回答“長相要漂亮”，“性格要溫和”，“對(duì)自己要好”。

其次：請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手整理一下“阿長檔案”，說說她是你心目中那個(gè)理想的保姆形象嗎？幼時(shí)的魯迅對(duì)保姆是什么的態(tài)度？30年過后，魯迅先生的情感卻發(fā)生了非常大的變化，找出來讀一讀。

通過整理阿長檔案，初步了解阿長，引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章前后作者對(duì)阿長的不同態(tài)度，形成板書：憎惡-敬意-懷念。直指本堂課的核心目標(biāo)把握魯迅對(duì)阿長的復(fù)雜情感。

【設(shè)計(jì)意圖】通過關(guān)鍵問題的設(shè)置，準(zhǔn)確切入到本堂課核心教學(xué)目標(biāo)。踐行了“學(xué)為主體”新課程教學(xué)理論。

第三環(huán)節(jié)：模擬表演，走“進(jìn)”阿長。

（一）自由朗讀，談收獲

首先：設(shè)置問題“‘阿長’”身上究竟有著怎樣的神力，讓魯迅先生能銘記他30 多年？”引導(dǎo)同學(xué)找到“他辦了一件別人辦不到的事情”。

其次：請(qǐng)同學(xué)將課本的20-26段以小組為單位，以喜歡的方式朗讀一遍，抓住這幾個(gè)段落的一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子談?wù)勀愕氖斋@或提出你的問題。同學(xué)們抓住“霹靂”“震悚”“趕緊”“她穿著新的藍(lán)布衫回來了”“我最為心愛的寶書”等詞句，從用詞的準(zhǔn)確，感情的表達(dá)等角度進(jìn)行賞析，讀得有聲有色，評(píng)得頭頭是道。

（二）模擬表演，品人物

正當(dāng)我陶醉在同學(xué)們見仁見智的評(píng)析中時(shí)，鄭新煦忽然舉手提出：“阿長”不識(shí)字怎么買來的《山海經(jīng)》？這一問題的提出可謂水到渠成，我順?biāo)浦壅f道：“是啊，老師也很想知道不識(shí)字的‘阿長’是怎樣買來《山海經(jīng)》的，請(qǐng)同學(xué)模擬表演一下當(dāng)時(shí)的情景吧?！贝苏Z一出，可謂一石激起千層浪。課堂們立刻沸騰了：有的同桌間在交流，有的高舉著小手兩眼滿含著期待，有的組內(nèi)在爭論誰是最合適的扮演者，一番推選后“阿長”“迅哥兒”“路人甲、乙”“書店老板”在同學(xué)們期待的目光中，光榮地走上講臺(tái)。

兩個(gè)路人不懷好意的誤導(dǎo)“阿長”，書店老板和店小二和起伙來忽悠“阿長”，臺(tái)上表演的有模有樣，臺(tái)下笑得前翻后仰。

表演完后，我分別采訪了兩個(gè)主角“阿長”、“迅哥兒”當(dāng)時(shí)的心情，并請(qǐng)他們結(jié)合自己的體會(huì)再讀25段“我似乎……”

通過采訪再朗讀，同學(xué)們進(jìn)一步明確了動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫在塑造人物時(shí)的重要性，也進(jìn)一步加深了對(duì)人物形象的把握。

（三）速讀討論，品味愛

設(shè)置問題：此刻的魯迅真切感受到了阿長保姆對(duì)他的愛，那這種愛是此時(shí)才有的嗎？文章中哪些地方還有這種愛的表現(xiàn)？引導(dǎo)同學(xué)速讀課文，小組討論后概括出“吃福橘”、“講長毛故事”等生活瑣事中的愛，進(jìn)一步完善對(duì)阿長的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】突破教學(xué)重點(diǎn)的過程中，以問題引領(lǐng)閱讀，三個(gè)梯度問題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

第四環(huán)節(jié)：尋找“阿長”，發(fā)現(xiàn)愛

設(shè)置問題：在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣即讓你厭又讓你敬的普通人？由文中“阿長”尋找身邊的“阿長”。同學(xué)們有談自己姥姥的，有的談老師的，感情真摯，催人淚下。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，學(xué)生通過搜索自己的生活，發(fā)現(xiàn)身邊的愛。

第五環(huán)節(jié)：深情朗誦——走“盡”阿長

首先：教師配樂朗讀最后兩段。

其次：請(qǐng)同學(xué)深情朗讀，設(shè)置問題：如果你是此時(shí)此刻的魯迅，你心中會(huì)涌動(dòng)那些情感？同學(xué)們最終讀出“悲哀”、“內(nèi)疚”、“遺憾”等字眼。

再次：請(qǐng)同學(xué)懷著這種復(fù)雜的情感，齊讀最后兩段。

完成板書：憎惡——敬意——懷念——內(nèi)疚。

【設(shè)計(jì)意圖】多種形式的品讀，由字面的憎惡、敬意，讀出心底深深的懷念與內(nèi)疚。

第六環(huán)節(jié)：拓展閱讀——《大堰河，我的保姆》

請(qǐng)同學(xué)自由朗讀《大堰河，我的保姆》的精彩片段，相同的主題，相似的情感，從阿長到大堰河，讀懂母愛的瑣碎與偉大，完成本堂課的情感歷程。

【設(shè)計(jì)意圖】由課內(nèi)到課外，從走近“阿長”到走盡“阿長”，學(xué)生被喚起的情感如小溪緩緩流淌。

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固延伸

必做題：整理“阿長買山海經(jīng)”的片段到摘抄筆記，注意多角度刻畫人物。

選做題：閱讀《大堰河我的保姆》全文，品味艾青對(duì)大堰河的感情。

【設(shè)計(jì)意圖】必做題鞏固課堂練筆，選做題延伸《閱讀》課本，不同層面的同學(xué)都能學(xué)有所得。

（煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）