何冬華

摘要：在小學(xué)教育中，教師要重視心理健康教育，抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵期，正確引導(dǎo)學(xué)生，采用有效的方式，幫助學(xué)生解決心理問題，促進學(xué)生健康成長。本文將對小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進行簡要分析，探究心理健康教育工作的優(yōu)化方向，為教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理健康;教學(xué)策略

受應(yīng)試教育影響，學(xué)校對心理健康教育缺乏重視，忽視學(xué)生的心理健康，教學(xué)工作浮于表面，形式化問題嚴重，教學(xué)效果較差。對于學(xué)生而言，小學(xué)是成長的關(guān)鍵時期，也是思想觀念形成的重要時期。為此，在小學(xué)教育中，教師要探究有效的方式，優(yōu)化心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，讓學(xué)生確立人生方向。

一、小學(xué)心理健康教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容空洞，缺乏實效性

在小學(xué)教育中，受傳統(tǒng)觀念影響，心理健康教育局限于理論層面上，往往是教師灌輸知識，學(xué)生被動聽講，理論化的內(nèi)動過于空洞，不但無法取得預(yù)期的效果，還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以背誦記憶為主，缺乏理解，難以理會更深層次的含義，教學(xué)缺乏實際意義。

（二）教學(xué)方式單一，模式固化

在心理健康教育中，教學(xué)方式單一，以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)之間的媒介，教師單純地傳授教學(xué)內(nèi)容，模式固化，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生缺乏思考，沒有形成自己的見解，對心理健康內(nèi)容缺乏認同感。雖然開展心理健康教育，對學(xué)生而言有長遠的意義，但由于教師缺乏正確的認知，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，沒有尊重學(xué)生，教學(xué)不符合實際，沒有形成系統(tǒng)的體系，無法取得較好的效果。

二、小學(xué)心理健康教育優(yōu)化方向

（一）完善課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果

在小學(xué)教育中，教師根據(jù)新課程要求，樹立生本教育理念，尊重學(xué)生的主體，明白學(xué)生是獨立的人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使其更加符合學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。以“學(xué)會消費”為例，隨著社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)水平不斷提升，受社會不良因素影響，許多學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的消費觀，如透支消費、盲目攀比等，為此，教師要根據(jù)實際情況，確立教育主題，通過心理健康教育，樹立學(xué)生正確的消費觀念，讓學(xué)生明白消費的意義，使其更加貼合實際。教師可以列舉生活案例，讓學(xué)生展開討論。如許多學(xué)生都有過圣誕節(jié)的習(xí)慣，有的學(xué)生看到同學(xué)過圣誕節(jié)，互相送禮物，覺得自己不參與其中，就是“落后于人”，于是透支消費。教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表觀點，說一說自己的行為，相互交流，討論節(jié)日的意義，營造和諧的氛圍，讓學(xué)生自由討論。同時，教師可以對內(nèi)容進行拓展延伸，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，進行自我反思。教師還可以啟發(fā)學(xué)生，如讓學(xué)生自己動手，通過廢物利用、舊物改造等方式，動手制作禮物，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的正確的觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境，強化教學(xué)工作

在小學(xué)教育中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為主要，而要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在情境中探究知識，感悟人生哲理。為此，教師要強化教學(xué)工作，在日常教學(xué)中，多觀察學(xué)生，了解學(xué)生的問題，結(jié)合實際，將生活案例融入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，主動進行思考，為學(xué)生提供充分討論的時間，再進行總結(jié)。通過這種方式，增強學(xué)生的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)的實效性。此外，在當(dāng)前義務(wù)教育中，部分學(xué)校認為小學(xué)生心理問題影響較小，沒有必要開展心理教育，忽視學(xué)生的需求。為此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀點，加強對心理健康教育的重視，制定明確的課程計劃，根據(jù)學(xué)段的不同，有針對性地開展教育工作，做好教學(xué)規(guī)劃，使心理健康教育更加科學(xué)、有效。教師要結(jié)合學(xué)生的特點，根據(jù)具體的情況，設(shè)計教學(xué)方案，制定科學(xué)的教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強師生交流

在小學(xué)教育中，教師既是教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。正所謂學(xué)高為師、身正為范，教師要落實職業(yè)理念，以身作則，為學(xué)生做好示范。例如，在課堂教學(xué)中，許多教師態(tài)度嚴肅、模式刻板，導(dǎo)致學(xué)生疏遠教師，不愿意與教師交談，師生關(guān)系緊張。為此，教師要結(jié)合實際，以“我和老師交朋友”為主題，開展教育活動，將其與生活相結(jié)合，用幽默風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生進行回顧，回憶師生間發(fā)生的趣事，加強師生間的交流互動，讓學(xué)生親近教師、信任教師。同時，教師在日常教學(xué)中，要主動關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，走進學(xué)生內(nèi)心，通過自身的行動，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。教師要重視心理健康教育，并將其貫穿到教學(xué)的方方面面，提高教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓展教學(xué)途徑

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師要將信息技術(shù)與心理健康教育相整合，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓展教學(xué)途徑，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，將課堂教學(xué)與線上教育相結(jié)合、集體教育與個別輔導(dǎo)相整合，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要定期開展心理咨詢，借助網(wǎng)上問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)留言等方式，讓學(xué)生傾訴自身的心理問題，在線上與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的隱私，讓學(xué)生更好地敞開心扉。同時，在日常教學(xué)中，教師要整合教育內(nèi)容，將心理健康知識與實際問題相結(jié)合，上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解心理健康基礎(chǔ)知識，并學(xué)會自我調(diào)節(jié)，解決學(xué)生的困惑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)心理健康教育中，教師要完善課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果;創(chuàng)設(shè)教育情境，強化教學(xué)工作;提升自身專業(yè)素養(yǎng)，加強師生交流;創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓展教學(xué)途徑，將心理健康教育滲透到日常教學(xué)中，從多方面著手，提高教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周惠榮，蘭立越.小學(xué)生心理健康教育工作的優(yōu)化策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019，000（019）：P.27-27.

[2]蘭宇.基于新常態(tài)下小學(xué)生心理健康教育優(yōu)化途徑[J].語文課內(nèi)外，2020，000（006）：318.

[3]徐伊寧.探究小學(xué)生心理健康教育工作的優(yōu)化策略[J].校園英語，2019（34）.

[4]趙慧蓮.關(guān)于小學(xué)心理健康教育的幾點思考[J].科普童話，2019，000（046）：P.161-161.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣三隆鎮(zhèn)中心小學(xué) ?廣西壯族自治區(qū)欽州市 ?535400）