譚惠芳

摘? 要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師單方面的講解知識點，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生有較強的邏輯思維能力，因而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯能力是很有必要的。情景教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生興趣，可如今部分教師創(chuàng)設(shè)的情景并不恰當(dāng)，忽略了情景創(chuàng)建本質(zhì)和內(nèi)涵，使情景創(chuàng)建偏離了學(xué)生的生活認知、缺少實踐效果以及達不到啟發(fā)學(xué)生的效果，需要引起教師重視，積極采取應(yīng)對措施，使情景教學(xué)模式效益最大化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);誤區(qū)

情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中有會高的實用價值，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將知識的本質(zhì)更靈動的展現(xiàn)出來，可以激勵學(xué)生情感，加速學(xué)生對知識的吸收。合適的情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及探索欲，突破學(xué)生對難點或重點知識的理解和吸收，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

由于情景教學(xué)才剛剛起步，部分教師對于情景創(chuàng)設(shè)未能完全理解，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)失去了意義和效果。

（一）忽視情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)情景創(chuàng)建需要教師有目的性的創(chuàng)建問題或者環(huán)境情景，學(xué)生在情景中自然而然學(xué)習(xí)了知識點，發(fā)散了學(xué)生固化思維，活躍了課堂氛圍。部分教師并未充分理解情景的內(nèi)涵，也不懂該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，僅追求情景的故事性和趣味性，進而偏離了教學(xué)目標，導(dǎo)致實際創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中出現(xiàn)了嚴重的偏差。

（二）忽視情景創(chuàng)設(shè)的真實性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)建是應(yīng)該以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認知需求，運用科學(xué)合理地方法創(chuàng)設(shè)情景。數(shù)學(xué)是一門有很強的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科，部分知識點也比較抽象，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都可以和實際情況相關(guān)聯(lián)。有部分老師會一味的將數(shù)學(xué)情景教學(xué)與實際生活相關(guān)聯(lián)，為了學(xué)生能更好的理解吸收，對情景進行人為杜撰，往往忽略了情景創(chuàng)設(shè)的真實性，適得其反。

（三）忽視情景創(chuàng)設(shè)的實踐性

部分教師也會過分的依賴多媒體設(shè)備，忽略了學(xué)生的實際動手操作，進而導(dǎo)致情景缺少了實踐性。并不是只有多媒體設(shè)備才能進行情景創(chuàng)設(shè)，也可以通過教師的言語、游戲引入或?qū)嵨锊僮鞫伎梢詣?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也不是所有的情景都適用于多媒體設(shè)備。

（四）忽視情景創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)在學(xué)生和教師之間形成有效的交流，學(xué)生可以更好的融入到情景之中。情景創(chuàng)設(shè)的主要用途就是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，進而提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)。部分教師會將教學(xué)內(nèi)容展示在課件上，忽略了學(xué)生的親自體驗性也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法提升學(xué)生的思維能力，忽略了教學(xué)的啟發(fā)性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)走出誤區(qū)的策略

只有避免教師走進情景創(chuàng)建的誤區(qū)，才可以提升情景教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師在創(chuàng)建情景時應(yīng)全面認識情景創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，積極創(chuàng)設(shè)有生活氣息的情景，多鼓勵學(xué)生在情景教學(xué)中動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

（一）認識情景本質(zhì)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)需要緊扣數(shù)學(xué)知識和解題技巧，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，而情景教學(xué)的本質(zhì)就是在吸引學(xué)生興趣的前提下，加深學(xué)生對知識的理解和吸收。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一數(shù)學(xué)《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》時，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀展示直線、平面的平行;直線、平面的垂直等，在觀看的過程中，學(xué)生會在腦海里系統(tǒng)的生成相應(yīng)的圖像結(jié)構(gòu)，進而將數(shù)學(xué)知識實體化，簡化了學(xué)習(xí)的難度。

（二）創(chuàng)設(shè)生活氣息的情景

教師可以多創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情景，這種情景可以更快速的吸引學(xué)生注意力，拉進數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的距離感，學(xué)生可以在教學(xué)情景中慢慢探索知識點，更容易理解和記憶復(fù)雜的公式，有利于建立學(xué)生的整體認知。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二數(shù)學(xué)《概率》時，教師可以讓學(xué)生課前準備一枚硬幣，在課堂上可以讓學(xué)生扔20次硬幣，統(tǒng)計下正面和反面出現(xiàn)的概率，分若干小組，每個小組把組內(nèi)同學(xué)的測試結(jié)果統(tǒng)計出來，最后把全班的測試結(jié)果統(tǒng)計出來。

（三）鼓勵學(xué)生實際操作

對于像幾何圖形的相關(guān)知識，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建需要動手實踐的情景，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以在課前準備好相關(guān)教具，教師可以先對幾何知識點進行講解，然后讓學(xué)生親自動手研究這些教具模型。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一數(shù)學(xué)《空間幾何體》時，教師可以給學(xué)生提供幾何體模型，引導(dǎo)學(xué)多角度觀察幾何體的呈現(xiàn)圖形，進而帶領(lǐng)學(xué)生勾畫出幾何體的平面圖，完成幾何體的三視圖。進而給學(xué)生建立起幾何圖的思維立體感，學(xué)生可以更好的了解幾何體的構(gòu)造，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

（四）開闊學(xué)生思維

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析探究的教學(xué)情景，進而開闊學(xué)生的思維。教師可以提出一些有針對性的問題給學(xué)生探究思考，形成初步的學(xué)習(xí)印象，面對復(fù)雜的問題，教師可以提倡學(xué)生分組合作思考，集思廣益群策群力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力和自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一數(shù)學(xué)《集合和函數(shù)概念》時，對于分段函數(shù)這個知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶乘坐出租車時打表情況“假設(shè)出租車的起步價為8元，2公里內(nèi)均為起步價，2公里之后沒多1公里加2.1元，假如需要去的地方有8公里，最后票價為多少錢？”學(xué)生可以通過列公式解決問題，教師可以在學(xué)生的思考之后再給學(xué)生解釋函數(shù)的特點等數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和吸收。

結(jié)束語：綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)建情景教學(xué)對于提升教學(xué)實效有很大的作用和意義，要想把情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，教師一定要避免走進情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，積極采取科學(xué)合理地方式，才可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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