賴海英

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生通過語文文字獲取知識(shí)的主要方式，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、感悟語文的魅力。對(duì)于教師而言，語文的閱讀教學(xué)是指學(xué)生和課本知識(shí)時(shí)間的對(duì)話，有效性的閱讀教學(xué)提升的不僅是語文學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村小學(xué)高年閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重結(jié)合實(shí)際，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀方面更加具有自我意識(shí)和積極性，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的課堂感受，給學(xué)生一定的課堂留白，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，結(jié)合其發(fā)展特點(diǎn)不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，在強(qiáng)化學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，教師要給予及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀的技巧，形成自己的主觀思考和見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)閱讀有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);高年段;閱讀教學(xué);有效性

引言：閱讀是學(xué)生儲(chǔ)備新的知識(shí)，開闊知識(shí)視野的主要途徑之一。學(xué)生只有通過閱讀才能對(duì)所學(xué)的文章有深入的理解，感知作者的心靈處境和所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而和作者感受情感上的共鳴，獲得閱讀帶來的知識(shí)感悟。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要積極完善理念，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)方式，深入地挖掘教材、解析教材，把閱讀的內(nèi)容和生活結(jié)合起來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極面對(duì)閱讀，在閱讀中深入感知生活。但是，在現(xiàn)階段的農(nóng)村高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中還存在很多不足和弊端，教師為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)居多，學(xué)生缺乏自覺參與閱讀的積極性，學(xué)生個(gè)體和閱讀文本之間的對(duì)話較少，教師過于注重對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，缺少對(duì)學(xué)生自主思考和理解、運(yùn)用的引導(dǎo)，在一定程度上弱化了語文閱讀的教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生的語文應(yīng)用能力明顯不足。因此，有效性的閱讀是勢(shì)在必行的教學(xué)趨勢(shì)，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中感悟更多的知識(shí)，還能從根本上鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。本文以農(nóng)村小學(xué)高年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)如何提升閱讀的有效性進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)高年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

1.重“人文”輕“工具”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了語文課程的特點(diǎn)和核心，即是保障閱讀教學(xué)時(shí)工具性和人文性的統(tǒng)一化。但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師在教學(xué)方式和理念上缺少和實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)脫離實(shí)際。而且在閱讀具體講解中過于重視詞句的分析，把大量的時(shí)間都用來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀情感和人文思想的滲透上，使得閱讀教學(xué)缺少實(shí)質(zhì)，對(duì)于閱讀文章的描寫結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)沒有真正的體現(xiàn)出來。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，閱讀是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的主要渠道之一，因此，教師在教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在閱讀的方式和技巧上，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用語文語言，可以從閱讀中獲取自己想要的信息，真正實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

2.重“知識(shí)”輕“實(shí)踐”。教師在閱讀教學(xué)過程中，仍然被傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念所影響，導(dǎo)致教師為了考而教，而學(xué)生則為了考而學(xué)，忽視了教學(xué)本身的含義。語文中的閱讀測(cè)試是對(duì)學(xué)生綜合能力的檢測(cè)，是通過人文思想的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋。但是，在教師的思想上，對(duì)閱讀教學(xué)過于注重刻板知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐方面的提升，導(dǎo)致學(xué)生閱讀綜合下降。

二、農(nóng)村小學(xué)高年段閱讀教學(xué)有效性的策略。

1.巧妙應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和普及化，農(nóng)村小學(xué)也逐漸在教學(xué)方式上引進(jìn)了新形式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)缺乏的情況下，信息技術(shù)的應(yīng)用是良好的資源補(bǔ)充和優(yōu)化，不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，教師還可以通過多媒體的教學(xué)方式，將原本單一的課堂板書教學(xué)形式轉(zhuǎn)換成全面展示，多元體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上的問題啟發(fā)。通過多媒體圖片、視頻、聲像等方式，提升學(xué)生的積極性和自覺性，把生活向文本內(nèi)容方面轉(zhuǎn)移，增加學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再如在《白楊》教學(xué)中，對(duì)于部分學(xué)生而言，白楊樹是比較常見的，是學(xué)生較為熟悉的部分，但是也有部分的學(xué)生對(duì)其比較陌生，沒有實(shí)際接觸過。因此，教學(xué)中教師可以利用多媒體為學(xué)生展示白楊的圖片，結(jié)合圖片讓學(xué)生講出直觀的感受和白楊的特點(diǎn)，進(jìn)而引入閱讀。加深學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)知和文章的細(xì)節(jié)描寫。

2.準(zhǔn)確解讀文本，優(yōu)化閱讀內(nèi)容。語文教學(xué)的基礎(chǔ)就是由閱讀文章為載體組成的，也因此在閱讀具備多種教學(xué)功能。教師要做到的就是要充分的發(fā)揮出閱讀教學(xué)的有效性和功能，把閱讀作為語文系統(tǒng)化教學(xué)中的有機(jī)資源。這就要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確的解讀文本內(nèi)容，提升自己的專業(yè)化水平，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的理解文本開始，進(jìn)而強(qiáng)化其閱讀能力，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，深入閱讀教材，優(yōu)化內(nèi)容，多角度幫助學(xué)生理解，以已為先，構(gòu)建高效的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂。

3.小組合作教學(xué)，深化閱讀理解。閱讀教學(xué)中，教師起到關(guān)鍵的推動(dòng)和引導(dǎo)作用，要在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和見解。因此，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x討論和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀參與度，通過小組合作閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有全面的了解和掌握，還可以探討閱讀中的疑難問題，深化學(xué)生的知識(shí)理解。

結(jié)束語：總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生來說也是非常重要的知識(shí)提升。在實(shí)際教學(xué)中教師需要采取多元化的教學(xué)方式方法，整合和完善教學(xué)的資源，挖掘教材閱讀中的生活因素，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性，利用閱讀讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更多的積累和儲(chǔ)備，以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握語文科目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（廣東省廣州市從化區(qū)江埔街中心小學(xué) 廣東廣州 510925）