李翠娥

摘? 要：本文以綏寧縣國培項目縣計劃為例，討論了國培計劃對于縣域教師隊伍建設的意義，有利于提高教師的認同感，提升教師素質(zhì)以及優(yōu)化地區(qū)的教育資源，最后從培訓內(nèi)容、實效性以及培訓后的服務機制提出了建議。

關鍵詞：國培計劃;教師;培訓意義

教師培訓是師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，也是推進素質(zhì)教育、促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。綏寧縣開啟了湖南省“國培計劃”項目活動，自2019年起，已經(jīng)有1130名教師參與，為綏寧縣輸送了一大批優(yōu)秀的骨干教師，提高了綏寧縣的教學素質(zhì)和教學質(zhì)量。

一、綏寧縣“國培計劃”項目背景

自2010年，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合啟動了“國培計劃”，在全國范圍內(nèi)開始教師培訓工作，其中中小學教師培訓工作是“國培計劃”重要的內(nèi)容。湖南省教育局根據(jù)“國培計劃”要求了相關的實施方法，以農(nóng)村教師作為重點，以項目縣作為抓手，將集中培訓、網(wǎng)絡研修以及送教下鄉(xiāng)等培訓方式進行解題，對于中小學老師進行周期性、專業(yè)化的培訓。

二、國培計劃的作用與意義

（一）促進教育信息化發(fā)展

在開展國培項目培訓中，建立教師工作坊，坊主和其他教師成員需要通過網(wǎng)絡設計課件、交流教學心得，推進學校課程建設工作，提升了教師教學能力，尤其是信息化資源的獲取及應用能力，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的應用和共享，鼓勵教師積極開展線上線下相融合的教育教學改革實踐，提高微課和精品資源共享課程質(zhì)量，增強教學資源的豐富性和設計的針對性。

（二）借助國培項目實現(xiàn)資源共享

在國培項目中，通過數(shù)字化教學資源分享平臺、遠程培訓等方式，為一線的教師提供了自主學習、答疑解惑、交流討論平臺。綏寧縣已經(jīng)采用“集中研修+網(wǎng)絡課程研修+送教下鄉(xiāng)”等多種混合式培訓模式，和教育專家、一線名師共同研學，在這個過程參與培訓的教師可以互相交換資源，豐富了教師的教學理論知識。

（三）促進教師專業(yè)化成長

部分中小學老師對于職業(yè)發(fā)展有非常強烈的需求，但是沒有形成清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。湖南省“國培辦”出臺了相關的政策，通過實施國培項目縣等活動，對于一線的中小學教師職業(yè)認同感的提高起到了很大的作用。采用了團隊課程、實踐、同題異構等培訓方式，在教育專家、一線名師共同示范引領下，學習當前教育改革發(fā)展動態(tài);在教師工作坊中，和各學科任課老師進行切磋交流，不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）提升了農(nóng)村教學質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)交通落后，信息閉塞，學科教師結構配置和專業(yè)搭配極不合理。這些嚴重制約了山區(qū)教育的發(fā)展。開展國培項目縣活動，實現(xiàn)了農(nóng)村教師與城市教師之間的交流、互動和優(yōu)質(zhì)資源的共享;實現(xiàn)了與教育專家、一線優(yōu)秀教師和同行們的交流。經(jīng)過培訓后，部分農(nóng)村教師在縣、市、省課件制作活動、優(yōu)質(zhì)課競賽取得優(yōu)異成績。

三、國培項目的完善建議

（一）優(yōu)化培訓內(nèi)容

本次國培項目縣活動主要包含了三個階段（訓前、訓中、訓后）和六個環(huán)節(jié)（問題、診斷、通識訓練、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升）。項目中診斷鄉(xiāng)村教師的問題，確立培訓的主題。通過名師上課、學員研討等多種方式提供示范教學。美中不足的是，培訓過程中實踐環(huán)節(jié)的培訓時間不足，可以從以下兩個方面進行優(yōu)化：一是堅持培訓課程動態(tài)生成性，通過創(chuàng)設實踐性的活動，激活學員的實踐智慧，促進教師實踐專業(yè)化。二是將教學理論實踐化，在教學過程中引導教師將原有的實踐經(jīng)驗和教學理論進行有效的聯(lián)系，開發(fā)具有針對性的培訓課程。

（二）強化培訓的實效性

合理安排培訓教師人數(shù)。在參與培訓時，有些批次的培訓人數(shù)過多，對于學校的教學產(chǎn)生了一定的影響。因此筆者認為一所學校參與培訓的人數(shù)最好保持在10人左右。

堅持名師示范，發(fā)揮示范引領作用。在培訓過程中利用好一線的骨干教師或者名師，引導參與培訓的教師分享自己的教學方法和教學思想。

開展集體磨課：一是小組研磨，集中研修時，在組培訓師指導下，小組長組織本組成員通過“微型課”形式在組內(nèi)分享，小組內(nèi)進行打磨，形成小組優(yōu)質(zhì)課例，推送參與全班集體分享。二是集體研磨，學科送教團隊成員的指導下，各組對推選出的小組研磨示范課再進行全班集中研磨（也可以先分組分任務模塊進行分組研磨，再集中全班分享，最后由學科團隊進行總結與提煉）。

（三）建立長效機制

建立QQ群或網(wǎng)絡平臺。在開展培訓時，就需要提前建立好相應的qq群或者微信群，通過網(wǎng)絡社交軟件或者社交平臺進行學習交流，還要用于跟蹤指導階段的學習交流。應鼓勵城市地區(qū)的小學教師和農(nóng)村地區(qū)的教師進行結對互助，農(nóng)村教師可以定期到城市學校進行交流和觀摩，這種結對的方式可以使得農(nóng)村地區(qū)一線的教師能夠定時了解教學資訊以及更新教學理論知識。

加強對培訓教師的管理。地區(qū)國培項目管理必須要對于參訓的一線教師進行管理，并對于各個教師提出針對性的要求，從而真正地發(fā)揮過國培的作用，并能夠完成培訓的要求，同時要求教師可以提高一份培訓體會，公開課或者論文等，保證培訓的質(zhì)量。

結語：教育工作者是教育發(fā)展的基礎，是搞好基礎教育的關鍵。綏寧縣的經(jīng)濟發(fā)展離不開教育的支持，在推動國培項目縣的活動，需要優(yōu)秀教師總結自身的經(jīng)驗，發(fā)揮引導作用，建立長期研修與短期研修的聯(lián)系，設計多元化的培訓機制，通過集中培訓和遠程培訓等途徑，為中小學教師專業(yè)成長提供了支持。

參考文獻：

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[2]朱伶俐，韓巧鳳，張麗.國培項目縣"造血式"培訓路徑探索[J].教師教育論壇， 33（1）：7.