張斌斌

【摘要】當(dāng)前初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)是非常重要的，只有學(xué)生在對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了落實，才能夠開拓自我的思維。而教師在一種科學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)思路指引下，促進自我的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加科學(xué)合理。而自主性的探究學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生在對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)部分。學(xué)生可以在進行自主性的探究學(xué)習(xí)中，找到自我在數(shù)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的漏洞。因此，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師需要不斷改進自我的教學(xué)，在一種更加科學(xué)化的教學(xué)構(gòu)建中，幫助學(xué)生更好地提升自我。文章基于對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生開展專業(yè)知識教學(xué)時，組織學(xué)生進行自主探究性的學(xué)習(xí)做出具體的分析和探究，能夠使得教育實現(xiàn)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展與實現(xiàn)更科學(xué)的改善。

【關(guān)鍵詞】自主性探究;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言：伴隨著當(dāng)前社會新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生開展專業(yè)化的課程知識的教學(xué)時，教師就會基于對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，來開展自我的教學(xué)構(gòu)建。數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造更加科學(xué)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在一種科學(xué)的教學(xué)構(gòu)建中，幫助學(xué)生開拓自我的思維，將自我充分融入及對實際知識的學(xué)習(xí)過程中。并且，教師組織學(xué)生開展自主性的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，教師重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與提升，在激發(fā)學(xué)生獨立思考能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化自我的專業(yè)數(shù)學(xué)知識的教育。教師還需要在不斷的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，找到自我的教學(xué)定位，明確教育目標(biāo)，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的教育改革與創(chuàng)新。

一、充分激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣

在初中學(xué)生對專業(yè)的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和探究的過程中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識不強，大多數(shù)的學(xué)生都是在基于教師的帶領(lǐng)之下，對相關(guān)的知識進行不斷的思考和理解的。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自身的大腦思維就沒有實現(xiàn)獨立，在對知識進行思考的過程中，實際的學(xué)習(xí)效果不好，思考質(zhì)量不高。教師需要在幫助學(xué)生開展更加自主化的學(xué)習(xí)過程中，了解到更多專業(yè)化的知識，充分開拓自我的大腦思維，使得學(xué)生的大腦始終處于一個靈活運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。因此，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，需要培養(yǎng)學(xué)生的對于問題的自主思考的意識和習(xí)慣，在學(xué)生的思想方面，向?qū)W生灌輸更多積極正面的觀念，教師要讓學(xué)生在充分認(rèn)識到自主思考的重要性的基礎(chǔ)上，開展自主探究性的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)上保持充分的積極性和興趣，學(xué)生才能夠更好地將自我投入進實際的學(xué)習(xí)過程中，掌握到更多的數(shù)學(xué)知識，在不斷的自我思考中，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問題，實現(xiàn)更好的問題解決和改善。

二、教師創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍

初中的數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生在充分投入到實際的學(xué)習(xí)過程中，提升自我的自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，就需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的獨立思考的學(xué)習(xí)的調(diào)整，教師對自我的教學(xué)課堂進行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造更加靈活化和優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境[1]。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建中，更好地開拓自我的思維，將自我充分融入進實際的對知識的學(xué)習(xí)過程之中。教師幫助學(xué)生在自由寬松的教學(xué)環(huán)境下，解放自我的思維和大腦，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。教師還可以針對某一實際的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在將自我充分融入進對實際數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考的過程中，在情境的幫助下，實現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)知識的理解。在學(xué)生對專業(yè)的數(shù)學(xué)知識進行思考的過程中，學(xué)生的思維更加靈活，對于數(shù)學(xué)問題設(shè)定所尋求的答案也就會有更加多樣化的可能性思考，使得學(xué)生能夠在輕松靈活的教學(xué)環(huán)境之下，開展更加專業(yè)化的對數(shù)學(xué)問題的自主探究的思考和學(xué)習(xí)。

三、教師組織學(xué)生開展小組合作探究

初中學(xué)生的思維受限，對于知識的綜合思考能力和對問題的探究能力還不夠高，這也就需要教師在對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)中，讓學(xué)生開展更加專業(yè)化的知識探究和問題解決的學(xué)習(xí)[2]。教師可以組織學(xué)生對知識進行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和探討，讓學(xué)生在相互的交換思想和交流互動的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題點，學(xué)生在小組探討中，呈現(xiàn)自己的觀點，在聽取別人的思路中，找到自己的想法與其他同學(xué)想法的不同點。學(xué)生也就可以在其中發(fā)現(xiàn)問題的根源，在科學(xué)的分析之下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在小組合作探討和分析的過程中，更好地發(fā)現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)過程中所存在的相關(guān)問題，并且進行及時的解決和改善。學(xué)生可以在交流中找到思想的交匯點，在思想碰撞中尋求數(shù)學(xué)真理，使得學(xué)生的探求精神得到更好的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行專業(yè)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和授課時，教師可以充分重視對學(xué)生的自主性探究教學(xué)。教師在不斷完善自我的教學(xué)構(gòu)建中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)過程中的定位，明確自我的學(xué)習(xí)主體性地位，也就能夠使得自我的綜合教學(xué)效果得到更好的提升。教育需要不斷迎合時代教育的發(fā)展大背景和要求，初中數(shù)學(xué)教師在對自我的教學(xué)課堂進行不斷的改革與創(chuàng)新中，組織學(xué)生開展自主探究性的學(xué)習(xí)，讓自我的教學(xué)在模式的構(gòu)建下，充分落到實處。學(xué)生也就可以充分激發(fā)自我的學(xué)習(xí)自主性意識，在將自我充分的融入進實際的對知識的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)更加高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我能力上更好地提升自己，能夠更好地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的運用，在綜合學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)更好的改善。

參考文獻：

[1]孫小林.自主探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）.

[2]原永輝.論探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（009）：50.

（和林格爾縣第三中學(xué)）