李旭君

【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對學(xué)生的寫作、交際、表達等綜合語文素養(yǎng)的形成有著直接而重要的影響。此外，隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法、定位、標準要求也發(fā)生了更為顯著的變化。因此，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為載體，加強學(xué)生探究能力、合作能力、良好習(xí)慣、科學(xué)方法和濃厚興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)法可以最大限度地凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，從而充分激發(fā)、遷移、促進學(xué)生閱讀的自主性、有效性和科學(xué)性、發(fā)展性，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果得到多元化、豐富化的提高。然而，由于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵十分豐富，其外延十分廣泛，對合作目標的確定、合作任務(wù)的分配、合作成果的實現(xiàn)以及合作活動的方式等方面提出了更高的要求。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前，語文教師需要將學(xué)生分成小組，組織有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位討論和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)獎勵獲勝小組。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表演短劇，了解故事情節(jié)的發(fā)展和主人公的性格。學(xué)習(xí)小組學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢積極參與，使全班更輕松。學(xué)生愿意參加語文教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更有趣。通過小組合作，提高學(xué)生的思維能力和交際能力，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生理解課文的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、明確合作分工，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

準確到位的合作目標、清晰明確的合作分工、豐富多彩的合作任務(wù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。因此，在實施分工時，教師應(yīng)從設(shè)定基本閱讀目標入手，設(shè)計符合學(xué)生實際閱讀內(nèi)容的閱讀任務(wù)。第一，目標任務(wù)的難度要適中。根據(jù)具體閱讀內(nèi)容的特點、要求，設(shè)計符合學(xué)生閱讀水平和能力的現(xiàn)狀的閱讀合作目標，并根據(jù)不同學(xué)生在閱讀過程中的合作反映條件、難度要求、適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生在閱讀過程中解決實際問題，提高閱讀能力。第二，目標和任務(wù)必須明確。為了保證合作小組的每個成員都能充分參與合作學(xué)習(xí)活動，獲得認知潛能的激活，教師不僅要給予學(xué)生一定的自主性和選擇性，還要調(diào)動每個成員在合作任務(wù)中的積極性。教師負責(zé)分配每個小組的整體合作任務(wù)，小組組長負責(zé)分配小組內(nèi)的具體合作任務(wù)，以有效地激發(fā)每個學(xué)生合作的興趣和積極性，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考和全面探索，使學(xué)生在交流、互動、合作、互助等方面逐步提高閱讀能力。

三、營造合作氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性

為了有效激發(fā)學(xué)生合作閱讀的愿望，使學(xué)生在多樣化、豐富的閱讀環(huán)境中進行討論、交流和合作，教師應(yīng)從創(chuàng)造合作氛圍入手，加強學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀意識的培養(yǎng)。第二，整合多種外部刺激。可以利用媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等新鮮素材，給予學(xué)生豐富而深刻的閱讀感受，組織學(xué)生在小組情境中玩耍，聽音頻，看視頻等閱讀過程中產(chǎn)生的精神共鳴，與他人合作在會議、文本會議和作者會議上，使每個小組的合作閱讀意識顯著增強，更多地培養(yǎng)學(xué)生在合作閱讀中接受新思想、新觀念、勇于新理解的創(chuàng)新意識和互助精神。

四、優(yōu)化合作指導(dǎo)，增強學(xué)生閱讀針對性

及時關(guān)注、有效指導(dǎo)和合理監(jiān)控合作閱讀過程是鞏固合作學(xué)習(xí)效率的前提。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從不同群體和成員的實際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)和動員工作。合作閱讀過程不能放任自流，對學(xué)生的閱讀活動要求不能過高。首先，我們需要確保合作的有效性。特別是對于學(xué)生之間的差異，我們應(yīng)該及時照顧，對于一些不善于溝通、內(nèi)向、不善于交談的學(xué)生提供更多的機會，更多的鼓勵，讓他們在嘗試合作、交流、互動中增強合作的信心，增強理解能力。第二，充分凸顯我們合作的互補性。針對學(xué)生之間的知識儲備、思維水平與理解水平的差異，配合閱讀，盡量減少統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生從不同的角度、不同的位置、不同的方向進行閱讀，提高學(xué)生在發(fā)散性思維、多元認知中的閱讀能力，了解。

五、設(shè)置評價機制，提升學(xué)生閱讀發(fā)展性

客觀評價與感性評價相結(jié)合，不僅能更好地鞏固合作閱讀的成果，而且能充分調(diào)動學(xué)生合作閱讀的積極性，使學(xué)生在多種合作閱讀方式的驅(qū)動、幫助和引導(dǎo)下，全身心地投入到閱讀體驗中，實現(xiàn)認知遷移。一是構(gòu)建群體互評模型。針對相同的問題和相同的活動，當(dāng)一個小組反饋合作結(jié)果時，讓其他小組充當(dāng)評委，評價該小組提出的觀點、理解和見解，從而達到優(yōu)勢互補、優(yōu)勢互補的合作效果，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。二是整合客觀評價理念。為了提高合作閱讀的有效性，教師在合作閱讀中不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、句子閱讀、寫作等能力。相反，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組中交流，互動，思考，學(xué)習(xí)表達和交流，逐步提高他們的閱讀水平。在小組中選出最好的參與者，然后在小組中選出最好的合作小組，逐步增強學(xué)生的合作信心，使學(xué)生在相互評價、互助和相互學(xué)習(xí)中取得進步和提高。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深入應(yīng)用，對培養(yǎng)和塑造學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力和思維能力具有積極而重要的作用。教師在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)加強合作學(xué)習(xí)和整合的應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的實際需要，采取措施和手段，充分優(yōu)化合作、合作、路徑、視野、范圍、無限合作的內(nèi)容、資源等方式，有效地切割材料，有效地調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自我意識性，激發(fā)學(xué)生多樣性和豐富性的合作與引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效合作、多元合作、自主性、合作性中更好地提高閱讀能力，更好地培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，開辟自己的語文閱讀新征程。

參考文獻：

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（廣東省揭陽市揭西縣灰寨鎮(zhèn)馬路小學(xué) 廣東揭西 515400）