唐珂

摘要：在教育技術(shù)學中，教育心理學有著非常重要的應(yīng)用價值，能夠促進教學效果的提升。通過創(chuàng)建教學情境、開展實踐活動的路徑，在教學的過程中充分的發(fā)揮教育心理學的作用，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)教育心理學的教育意義最大化。

關(guān)鍵詞：教育心理學;基礎(chǔ)理論;教育發(fā)展

教育心理學即一種根據(jù)學生的心理特征、學習情況等，巧妙引導(dǎo)學生自主思考、分析，這樣就能夠獲得更理想的教學效果。針對在教育技術(shù)學中應(yīng)用教育心理學的具體情況進行分析后，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題需要引起教師的注意，并探索全新的路徑予以完善，充分的發(fā)揮教育心理學的教育價值，促進學生的全面發(fā)展。

一、教育心理學的基礎(chǔ)理論知識

1教育心理學的特點

教育心理學是教育理論和心理學理論相融合產(chǎn)生的新理論，當前教育心理學呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是教育心理學的范圍在不斷擴大，其次教育心理學研究的內(nèi)容和范疇也在擴展;二是教育心理學不再僅僅局限于理論教學，更多的是運用到實際教學工作當中;三是從內(nèi)容上來看其不再停留在理論爭議，更多的是反思和進步;四是越來越多的學校能夠注重教師在教育工作中的巨大的作用，并不斷提升教育心理學的研究隊伍水平;五是我國教育心理學的研究在國外成果案例的基礎(chǔ)之上，也在不斷進步和創(chuàng)新。

2教育心理學的研究對象

參與教與學過程中的教師和學生就是教育心理學主要的研究對象。主要是對教師和學生的心理規(guī)律進行研究的，它是教育學、心理學二者的結(jié)合，即學習心理，教師心理和學生心理。

3教育心理學研究的主要內(nèi)容

（1）老師，老師能夠執(zhí)行教育心理學，也是其重要的引導(dǎo)者。教師通過創(chuàng)設(shè)情景、搭建教學支架等不同的方式，把教學知識多維度的展示給學生，幫助學生學習了解知識。（2）學生，學生作為核心對象，對其所開展的心理教育也是比較困難富有挑戰(zhàn)性的。因為大多數(shù)學生的心理教育帶有很多的不確定性因素。這些因素來自于家庭來自于社會文化等等。學生群體、個體上的心理也存在著差異，如生物遺傳因素，早期童年經(jīng)驗，因而學生的心理及學習心理，學生如何受到教師的幫助，擁有學習的動力，就是教育心理學比較主要的研究內(nèi)容。（3）教學上的媒體，媒體就是指在教學的時候的內(nèi)容的一個載體，這個載體是教學的最重要的傳遞工具，比如課本、電子設(shè)備等。（4）教學的環(huán)境，環(huán)境是教學的基礎(chǔ)，其中包括物理以及社會文化心理環(huán)境等等。

4教育心理學在教育上的作用

（1）能夠幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學生的問題，解決這些問題。（2）給教師提供更多明確的理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。（3）幫助老師觀察學生的行為，了解其心理動機，并及時的進行干預(yù)。（4）能夠把教學理論和教學實踐融合在一起。

二、教育心理學基礎(chǔ)理論下的教育新視角

1整合教育中的心理健康教育的目標

如果從教育的視角來看，德育教育中包含了心理健康教育。在此之前德育教育主要是圍繞著問題開展教育教學工作的，主要是針對學生的問題解決學生的問題。但從新時期的視角來看，德育教育的出發(fā)點和落腳點變成了心理健康。整合了各項教育指標以及教育要素，能夠以積極的方式干預(yù)德育教育，改變了德育教育中一些比較消極的心理價值觀點，也更滿足新時期素質(zhì)教育的要求。

2對心理健康教育的內(nèi)容和形式作出改變

（1）積極健康的環(huán)境。傳統(tǒng)的教育部分缺少生命力，有較為濃厚的消極氣息。但在引入了教育心理學的理論后，這些消極被積極所替代。教育環(huán)境開始關(guān)注學生的情感態(tài)度、情感體驗等多個方面。這也能夠引導(dǎo)學生形成更加積極健康的心態(tài)。（2）形成了全方位培養(yǎng)的教育環(huán)境。在宣傳教育的過程中，必須要建設(shè)教育心理學理論基礎(chǔ)，這樣才能夠把教育推廣和教育心理學結(jié)合在一起。吸引社會、家庭等多方參與。共同傳遞新的教育思想。這個過程也就打造出了一個全民參與教育的新局面。（3）開設(shè)心理咨詢相關(guān)的課程。開設(shè)更加專業(yè)的課程能夠以更加專業(yè)的方式，傳遞健康的教育思想以及健康的心理，鞏固學生身上已有的這些健康的思想。同時也能夠調(diào)整傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，融入更加積極健康的教育思維，實現(xiàn)快樂教育。

3創(chuàng)建教學情境

情境教學不僅方便學生的學習，也也推動了學生今后的發(fā)展。在學生品格塑造、思維發(fā)展的進程中，家庭、學校是對個體影響最直接、最深遠的兩個因素，其中理論基礎(chǔ)則是學生成長發(fā)育階段的重要保障?；诖耍ㄟ^創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生認識到建立理論基礎(chǔ)的重要性，并不斷夯實自身的理論基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)一次次的自我突破。教師在這過程中必須要合理的創(chuàng)設(shè)情境。并結(jié)合學生的現(xiàn)實生活引入更多豐富的人文素材。這樣才能夠讓學生在學習的同時，豐富情感體驗，能夠更好的保證學生的學習質(zhì)量。從整個教育體系中來看，理論基礎(chǔ)所占的比重比較大。如果能夠幫助學生深入的理解理論基礎(chǔ)，就能夠讓學生在最短的時間里，完成知識內(nèi)化，有更高的知識運用能力。所以要把理論研究全方位的滲透到學生的意識形態(tài)領(lǐng)域中，在強化學生知識內(nèi)涵的前提下，為學生輸入正確的道德觀念，形成優(yōu)質(zhì)的品格修養(yǎng)。

4開展實踐活動

教師需要從教育心理學的角度出發(fā)，讓學生以個體、小組、團體組織等方式，加強和社會之間的聯(lián)系，并積極思考、探索、最終完成教師所下發(fā)的學習任務(wù)，最后則需要教師根據(jù)學生在活動中的和實際表現(xiàn)作出客觀、精準的評價。通過參與實踐活動，學生能夠逐步的提升實踐能力，這是實踐活動的基礎(chǔ)作用。而深層次的作用是要讓學生有更高的主觀能動性以及認知能力。對國內(nèi)課外實踐活動的開展情況進行調(diào)查和分析后，發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查的出現(xiàn)頻率最高。對于很多學生來說，這也是比較困難的重點任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)普及后，這種活動任務(wù)的難度雖然較先前有所降低，但是如何幫助學生利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展調(diào)查。對于這個問題，教師需要適當?shù)恼{(diào)整問卷調(diào)查活動。例如：拓寬考察范圍。這樣能夠幫助學生更加全面地了解社會，提升統(tǒng)計，以及實踐能力，加強觀點采擇能力，感受不同階層、不同人群的實際心理訴求，引導(dǎo)學生從中總結(jié)思想道德感悟。

三、教育心理學的發(fā)展趨勢

第一，理論觀點多元融合。從教育心理學的發(fā)展趨勢上來看，促進教育心理學理論多元化發(fā)展是當前的發(fā)展形式。原本單一化的理論流派已然被時代所淘汰，各種理論和流派在一起競技融和，最終不斷吸收統(tǒng)一促成了當前多元化發(fā)展的局面。從發(fā)展趨勢上來看多元化的理論，更能夠促進教育心理學的發(fā)展。

第二，研究視角多樣化。原本狹窄和單一的理論研究視覺已經(jīng)得到了突破，創(chuàng)新的思維模式加快了對傳統(tǒng)理論的重建。越來越多的學者和理論教育者認識到教育心理學的新內(nèi)容，并且用另一種視覺來解剖和分析它。固執(zhí)、狹隘的教育心理學理論不被時代所看好，多維空間的理論思想對于促進教育工作的進步有著重要的推進作用。從眾多的教學研究和實踐中可以看出，促進教育心理學多樣化的發(fā)展是未來的趨勢。

第三，研究對象“全人化”。不僅如此教育心理學的研究對象也呈現(xiàn)“全人化”的發(fā)展趨勢，這是因為教育心理學的研究內(nèi)容包含了不同個體的性格和身心層面。而且每個學生在今后學習到的知識和理論，都需要運用到社會生活當中，并且逐漸培養(yǎng)獨立生活的能力。為此在研究教育心理學時，要針對不同的學生個體，對其家庭背景、文化背景、教育背景、情感體驗、個性特征、生理特征和生活經(jīng)歷等都要進行全方位的掌握和了解，因此這也是為什么教育心理學研究方向向“全人化”靠攏。

第四，研究方法綜合化。不僅如此研究方法的綜合化也是當代教育心理學的發(fā)展趨勢，由原本的單一化的研究方法是行不通的?？茖W心理學創(chuàng)立之初運用實證主義方法促使心理學成為科學的想法，如今看來已然不能被社會所接受。教育心理學作為一個新的名詞和理論，更是需要多樣化和綜合化的方法和手段，來促進理論研究工作的正常開展。例如闡釋式、敘事式、建構(gòu)式、客觀式等方法，都得到了廣泛的認同。并且不同的方法有著不同的作用，在研究理論工作中發(fā)揮著巨大的作用。

四、教育心理學的發(fā)展方向

1.關(guān)注教學實際中的問題

從教育心理學未來的發(fā)展方向研究，可以看出教育心理學研究更加注重教學實踐中的實際問題。通過對理論的研究和分析從中找到解決問題的途徑和辦法，這一點在教育心理學理論的研究中十分重要。教學的目的是要運用到實際當中，學生在學習過程中掌握的方法源于教師的教導(dǎo)以及自身的總體修養(yǎng)，為此教學質(zhì)量的高低也決定了學生在實際生活中解決問題的能力。

2.研究方法更加綜合化

單一化的研究方法也不能滿足當代教育心理學的要求，只有綜合化和多樣化的研究方法才能夠更好地促進教育心理學的發(fā)展。教育工作者和相關(guān)的業(yè)界學者，在開展教育心理學研究課題的過程中，需要運用綜合的方法和手段來進一步地研究。

3.注重差異化教學

差異化的教學工作也需要得到進一步地認識，這是因為當代教育工作更加看重學生個體之間的差異，并且充分利用這種差異化實現(xiàn)人才的教育和培養(yǎng)。教育心理學也是如此，但是在教育心理學的認知范圍內(nèi)，差異化不僅僅體現(xiàn)在學生個體的性格差異，同時還體現(xiàn)在人格差異、年齡差異。教育心理學個性化差異教學，在小學和學前教育中運用比較廣泛。

4.教育心理學理論不斷完善

教育心理學的研究步伐從未停止過，因而與其相關(guān)的言論和理論也在不斷刷新，這也意味著我國教育心理學的理論將呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的態(tài)勢。例如單一化的教育心理學理論被多元化和綜合化的教育心理學理論所取代;傳統(tǒng)的教育心理學注重講求學生理論的吸收和掌握，但是當前更加看重的是學生是否能夠成功地運用到實際生活當中等。

結(jié)束語

近些年中國的教學水平有所提升，對于教育心理學的應(yīng)用也越發(fā)頻繁，這使得教學模式越發(fā)的豐富。在這過程中，教師要積極的應(yīng)用教育心理學，提高應(yīng)用能力，掌握更多的應(yīng)用方法，這樣才能夠打造高質(zhì)量的教學課堂，提高心理教育水平，從而有效達成我國新課改對培育學生綜合素質(zhì)的教育目標。

參考文獻

[1]張晴雯。教育心理學在教育技術(shù)學中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2019（10）：65-66.

[2]趙丹。教育心理學在教育技術(shù)學中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2018（07）：72-73.

[3]付慧欣。當代教育心理學在高校教育中的發(fā)展前景[J].知識經(jīng)濟，2015（24）：126.

[4]劉瑞。當代教育心理學的研究和發(fā)展[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2014（37）：142.

逸萊博實驗室 江蘇南京 210000