楊晨珊

【摘 要】中國書法是一門古老的漢字書寫藝術(shù)，從古至今，一直散發(fā)著藝術(shù)的魅力。然而，伴隨著電腦和手機(jī)的廣泛運用，在現(xiàn)代學(xué)生的書寫中，普遍存在字跡潦草、筆畫順序錯亂、結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)等問題。隨著新課改的開展，書法教育在素質(zhì)教育中的地位不斷提高，越來越多的書法專業(yè)教師進(jìn)入中小學(xué)課堂，共同探討書法教學(xué)策略，分享書法教學(xué)經(jīng)驗。在小學(xué)書法社團(tuán)活動課的教學(xué)實踐中，利用含有書法元素的魅力國寶、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學(xué)、配合課堂小組合作等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的審美能力，有效提高學(xué)生的書寫技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】書法;社團(tuán)活動;國寶;微課;小組合作

中國書法是一門古老的漢字書寫藝術(shù)，從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書，再到草書、楷書、行書等，書法一直散發(fā)著藝術(shù)的魅力，也反映著人們的氣質(zhì)、情趣和審美思想。然而，伴隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，“鍵盤俠”成了書寫的主角，因此，在學(xué)生的書寫中，普遍存在字跡潦草、筆畫順序錯亂、結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)等問題。鑒于此，2011年教育部頒發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》等文件，指導(dǎo)中小學(xué)的書法教學(xué)改革。隨著各地區(qū)新課改的開展，書法教育在素質(zhì)教育中的地位不斷提高，越來越多的書法專業(yè)教師進(jìn)入中小學(xué)課堂，共同探討書法的教學(xué)改革思路，分享書法教學(xué)經(jīng)驗。筆者也針對書法課堂教學(xué)之外的社團(tuán)活動，做了一些教學(xué)實踐探索。

一、巧用微課，讓教學(xué)事半功倍

書法教學(xué)，一般要解決三大基本問題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵。在練習(xí)書法的過程中，碑帖是靜止的，我們無法從中直接觀察到筆畫筆法的變化，故而傳統(tǒng)的書法教學(xué)只能受限于教師示范講解的模式。伴隨著微課引入課堂，這無疑可以幫助教師解決傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板，學(xué)生不僅在課堂中能夠細(xì)致入微地看清點畫間的運筆方法，還可以感知書寫的韻律、節(jié)奏。尤其對于社團(tuán)拓展課的學(xué)生而言，他們要在課下付出更多的精力練習(xí)，書法微視可以打破時空的限制，學(xué)生可以在家反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，鞏固加深對課堂知識的理解，不斷提高書寫能力，同時也解決了部分家長無力指導(dǎo)的煩惱。下面，筆者以“歐陽詢《九成宮醴泉銘》筆法教學(xué)——《短撇的寫法》”微課腳本設(shè)計（如表1）為例，說明微課教學(xué)在小學(xué)書法社團(tuán)活動課的應(yīng)用。

在上述的微課腳本設(shè)計中，筆者在視頻中通過音頻解說、字幕注解、局部微距離放大等多種方式，向?qū)W生完整清晰地呈現(xiàn)出短撇的書寫方法。但在書寫過程中，學(xué)生往往會對自己出現(xiàn)的問題不自知，因此，在本微課設(shè)計中，筆者將短撇的書寫誤區(qū)也進(jìn)行了提示，這樣學(xué)生可以在較短時間內(nèi)更好地突破難點。從執(zhí)行程度來看，大部分學(xué)生經(jīng)過微課學(xué)習(xí)后，能夠完成相應(yīng)的練習(xí)，但部分學(xué)生練習(xí)成果質(zhì)量不高，原因在于僅僅看了視頻，而沒有進(jìn)行大量的書寫練習(xí)。因此，在采用微課教學(xué)的同時，還要結(jié)合練習(xí)、評講、再練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果會更好。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，和國寶成為朋友

2018年初，央視紀(jì)錄片《如果國寶會說話》在社會上引起了不小的國寶熱，節(jié)目里每集講述一件文物及其背后鮮為人知的傳奇故事，使人們不禁贊嘆中華國寶不朽的魅力和價值。在紀(jì)錄片里，也有和書法有關(guān)的國寶，比如上海博物館的鎮(zhèn)館之寶——東晉草書《上虞帖》，就是書法史上難得的瑰寶。《上虞帖》為王羲之寫給親友的一通草書手札，系唐代摹本，因帖中有“今在上虞”之句而得名。它還有一個特別有趣的名字——《夜來腹痛帖》，沒錯，就是晚上肚子痛的意思。再如收藏于西安碑林的《熹平石經(jīng)》，是中國刻于石碑上最早的官定儒家經(jīng)本，其字體皆為隸書，故又稱“一體石經(jīng)”?！鹅淦绞?jīng)》作為我國歷史上最早的儒家經(jīng)典石刻本，對人們校對版本、規(guī)范文字提供了準(zhǔn)確的范本，其端莊、秀美的字體結(jié)構(gòu)也是研究漢代書法的珍貴資料。國寶身上的傳奇故事和審美元素十分迷人，而小學(xué)生很容易被新鮮事物所吸引，如果能在書法拓展課中，巧妙地把國寶元素融入教學(xué)中，那么，學(xué)生可以在感受書法魅力的同時，提升文化品位和審美能力。

例如在教授《竹字頭寫法》這一課中，筆者先出示帶有竹字頭“符”字的五種書體（如下頁圖1），依次介紹：戰(zhàn)國時期篆書“符”、漢《禮器碑》隸書“符”、唐代大書法家顏真卿書寫的楷書“符”、宋代“宋四家”之一黃庭堅書寫的行書“符”、明末清初大書法家王鐸書寫的草書“符”。學(xué)生們紛紛擦亮眼睛，欣賞著這五個“符”字散發(fā)的魅力。緊接著，筆者出示虎符圖片（如下頁圖2），請學(xué)生猜猜這只趴著的、萌萌的銅老虎是什么。一些小軍事迷們通過之前“符”字的提醒，很容易就會猜到這是中國古代帝王，授予大臣兵權(quán)和調(diào)發(fā)軍隊的虎符。筆者立即向?qū)W生介紹圖片中的虎符，是我國目前現(xiàn)存最早的戰(zhàn)國晚期秦國的“杜虎符”，現(xiàn)保存于陜西歷史博物館。通過介紹，學(xué)生不僅領(lǐng)略了虎符上圓轉(zhuǎn)秀麗的懸針小篆的風(fēng)采，而且了解了虎符都由左右兩半組成，君主和將軍各執(zhí)一半，左右符的背面各有榫卯，一一對應(yīng)，只有同在一組的虎符合在一起，才能發(fā)兵，這就是“符合”一詞的由來。雖然關(guān)于“虎符”的介紹只有短短幾分鐘，筆者卻從學(xué)生的眼里看到了探索求知的欲望和收獲知識的驚喜。

三、因材施教，小組合作巧分工

小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位參與課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，突出學(xué)生主體地位，又能促進(jìn)師生間的溝通合作，學(xué)習(xí)能力不斷提升。在傳統(tǒng)的書法社團(tuán)教學(xué)活動中，師生之間的課堂相處模式，往往是學(xué)生被動地聽教師授課，雖然在教學(xué)實踐中會穿插一些環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到提高。因此，若能將小組合作的教學(xué)模式應(yīng)用在書法社團(tuán)教學(xué)中，會更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立分析字形結(jié)構(gòu)，掌握書寫要領(lǐng)，舉一反三，并把自己的所思所想和組內(nèi)成員共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

1.合理分組，營造高效課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，大部分教師在進(jìn)行小組合作分組時，都只是較為簡單的安排學(xué)生和自己的同桌，或前后桌的同學(xué)進(jìn)行組合。而在書法社團(tuán)課堂里，由于學(xué)生來自不同年級段，書寫水平和書寫字體也各不相同，若簡單的要求學(xué)生按照前后左右進(jìn)行分組的話，必定會直接影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實際教學(xué)中，筆者按照書體和年齡層段相結(jié)合的方式進(jìn)行分組教學(xué)。對于零基礎(chǔ)剛起步的低段學(xué)生，教師的主體引導(dǎo)比例較重，故依據(jù)書體單獨分組，如有小組合作環(huán)節(jié)，則分派高段學(xué)生引導(dǎo)監(jiān)督完成。

2.科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)互幫互助。為確保教學(xué)中小組合作的順利實施，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，這還要求教師要針對各小組成員進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在分組實施教學(xué)過程中，對于問題的難易程度，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到各組學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，分組設(shè)計教案。如，在教學(xué)中，筆者常常運用“組內(nèi)配對糾錯檢查”“思考—討論—分享”等合作學(xué)習(xí)方法，給每個不同類型的小組設(shè)定不同的主題。一段時間以后，課堂漸漸地由教師講得多過渡到學(xué)生合作解決得多，不管是合作目標(biāo)的達(dá)成，還是重難點的突破，都有了質(zhì)的變化。令人驚喜的是，班級里還涌現(xiàn)出許多“小老師”，成了學(xué)生們學(xué)習(xí)和趕超的楷模，整個班充滿寫字、練字的濃厚氛圍。除此之外，教師還可以將小組合作貫穿于課下和課上，多方位引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，共同提高觀察和審美能力。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的讀帖能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)積極性也被帶動了起來。

3.綜合評價，優(yōu)化合作教學(xué)。

當(dāng)代小學(xué)生具備更強(qiáng)的個人意識和自尊心理，在與他人的溝通交流中，他們會很迫切地希望得到關(guān)注和認(rèn)可，因此，教師應(yīng)有效結(jié)合激勵的教育方式對學(xué)生進(jìn)行評價，增強(qiáng)其自信心，給予學(xué)習(xí)的動力。此外，對于不同能力的小組，教師所設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，對沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組要及時指導(dǎo)進(jìn)行反思，力求公正公平，推動學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，通過開展小學(xué)書法社團(tuán)活動課的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，利用含有書法元素的魅力國寶，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力;微課教學(xué)是書法教學(xué)的“利器”，不論課上或課下，學(xué)生都可以有選擇性地反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，有效提高學(xué)生的書寫技能;將小組合作貫穿于教學(xué)活動中，不僅可以突顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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