摘要：高中課程是開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)課程，特別是英語(yǔ)寫作內(nèi)容，將作為高中教學(xué)的基本內(nèi)容。高中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，為提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，提供全面的英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法。本文主要討論高中英語(yǔ)寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)中的重要性和進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)寫作;方法

高中英語(yǔ)寫作是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。由于高中英語(yǔ)寫作與中小學(xué)英語(yǔ)寫作相比有一個(gè)很大的提高，在詞匯量，高級(jí)句型和特殊句型的使用上都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，所以，很多學(xué)生不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的難度，語(yǔ)法的使用、句子的結(jié)構(gòu)都存在一定問(wèn)題。因此，老師應(yīng)該多注重英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法，采用任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生們更加容易理解，更容易接受，讓學(xué)生們愛上英語(yǔ)寫作，從而提高整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫作水平。

一、有效開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

在高考中，英語(yǔ)作文往往占英語(yǔ)考試較大比重的分?jǐn)?shù)。英語(yǔ)作文若不能有效提高，將嚴(yán)重影響整個(gè)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)。此外，提高寫作水平也能更好的理解英語(yǔ)聽力，所以英語(yǔ)作文與聽力相互影響。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文占英語(yǔ)高考的相當(dāng)一部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)作文水平，就能在高考中提高學(xué)生的總體成績(jī)。此外，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)階段——聽，說(shuō)，讀，寫來(lái)看，作為最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有一定量的輸入，才能有知識(shí)的輸出，并且在此過(guò)程中，學(xué)生還必須融會(huì)貫通先前所學(xué)知識(shí)，才能寫出一篇比較好的文章，由此也可以看出，寫作作為最后一個(gè)語(yǔ)言板塊，難度是很大的。

二、全面開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）要時(shí)刻重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)

從上小學(xué)開始，英語(yǔ)就作為一門基本課程來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)不是我們國(guó)家最初的母語(yǔ)，應(yīng)該從小為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。但縱觀目前的英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)，由于并不是主科，不乏英語(yǔ)淪為豆芽科的例子，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)老師占用的例子比比皆是。所以，學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是非常薄弱的。而寫作最為最后一個(gè)語(yǔ)言的輸出階段，第一步就是必須要掌握一定數(shù)量的詞匯。此外，不像口語(yǔ)，書面語(yǔ)要求語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不僅僅要懂得這個(gè)單詞的發(fā)音和意思，還要對(duì)這個(gè)詞所用語(yǔ)境做一點(diǎn)的了解，所用詞必須符合英文表達(dá)的習(xí)慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須要進(jìn)行大量的閱讀，才能解決詞匯量的問(wèn)題。只有詞匯量大了，才能形成正確的語(yǔ)感，進(jìn)一步達(dá)到用英語(yǔ)思維的目地。對(duì)于閱讀量少的學(xué)生而言，由于他們沒見過(guò)較為地道、正確的英語(yǔ)表達(dá)，所以他們寫作文時(shí)都習(xí)慣用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)寫出英文句子。例如，媽媽上個(gè)周坐船去了海南會(huì)翻譯成“Last week，my mother sit boat go Hainan.”其實(shí)這樣令人啼笑皆非的類型句很多，造成這種中式英語(yǔ)現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的閱讀量太少。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以有意識(shí)地增加學(xué)生的閱讀量，每周專門拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)的閱讀活動(dòng)，比如21世界報(bào)，中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)版等。讀完之后，可以讓學(xué)生做好詞好句的摘抄，也可以舉辦讀書會(huì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)分享自己所讀到的感興趣的內(nèi)容。通過(guò)各種各樣的閱讀活動(dòng)，在潛移默化中增加學(xué)生的詞匯量。

第二階段，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法有著本質(zhì)上的區(qū)別。句子的結(jié)構(gòu)，詞性的把握，都需要全面的進(jìn)行了解。這就需要英語(yǔ)老師在課堂上就語(yǔ)法這個(gè)內(nèi)容在語(yǔ)境中向?qū)W生們進(jìn)行講解，讓同學(xué)們了解不同時(shí)態(tài)下句式結(jié)構(gòu)的把握，幾大從句和特殊句型的運(yùn)用。老師應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)重要性，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生才能化被動(dòng)為主動(dòng)，有意識(shí)地使用老師所傳授的知識(shí)。只有學(xué)生們掌握了英語(yǔ)課程的基本知識(shí)，才能自然而然地將英語(yǔ)能力提高到新的水平。因此，高中英語(yǔ)課程必須繼續(xù)注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本部分。

（二）結(jié)合教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練

如今，教材形式越來(lái)越多。實(shí)際上，可以有效地結(jié)合視頻和音頻的學(xué)習(xí)材料來(lái)完成多種學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程，比如讓學(xué)生記下聽力材料的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生寫出地道的英文表達(dá)形式。學(xué)生的作文存在著普遍的問(wèn)題就是他們所掌握的詞匯實(shí)際上并不適用于英文作文。由于寫文章時(shí)不能使用平時(shí)課本上學(xué)到的單詞，會(huì)使學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷節(jié)，所以英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，近可能的使用課堂上所學(xué)的單詞，做到學(xué)以致用。比如說(shuō)，每一單元學(xué)習(xí)以后，可以讓學(xué)生用課后學(xué)到的單詞進(jìn)行寫作練習(xí)，將所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)串成一段文章，或者一個(gè)小故事。這種方法就非常有效的幫助同學(xué)們感受單詞如何運(yùn)作到英語(yǔ)寫作中來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

（四）多元化的寫作評(píng)價(jià)模式

在每次寫作之后，教師都可以采用自評(píng)，生生互評(píng)，生師互評(píng)的方式。可以將不同程度的學(xué)生安排為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師先講述寫作評(píng)分的技巧和方法以及評(píng)語(yǔ)和批改符號(hào)的使用。先讓學(xué)生自我修改作文，然后在小組內(nèi)互評(píng)，并要求學(xué)生進(jìn)行打分，寫上批語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要給出指導(dǎo)和監(jiān)督，以幫助學(xué)生解決不能判定的問(wèn)題。在小組互評(píng)之后，再由每一組選出本組的好詞好句，并說(shuō)出自己的評(píng)選理由，供全班同學(xué)欣賞模仿。同時(shí)，每組也必須寫出存在的或者自己不能解決的問(wèn)題，老師再集中解決?；ハ嗯淖魑?，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，形成師生，生生之間良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

一篇好的文章，必須要有清晰的文章結(jié)構(gòu)，加上一定深度的文章內(nèi)涵，讓人一讀就會(huì)產(chǎn)生共鳴。而不應(yīng)該是像現(xiàn)在這樣，在平時(shí)的課堂教授中，只注重單詞和語(yǔ)法的正確使用，忽視的文章的整體構(gòu)架，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的英語(yǔ)作文水平是不可能的。因此高中英語(yǔ)老師為了保證全班的英語(yǔ)寫作深度，要充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思路，提高同學(xué)們的整體英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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成都市鐵路中學(xué)校?高娟