摘要：中考是初中開展教育工作的風向標，依據(jù)最新的中考理念和具體內(nèi)涵落實教學方針，才有利于學生在考試中發(fā)揮理想成績。而通過對最近幾年中考試卷的觀察和深入分析，我們認為：雖然其中體現(xiàn)了一些新的元素，但是考試的重點和實質(zhì)仍然側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考察。在明確這一點后，教學策略的制定便有據(jù)可依，有章可循。

關(guān)鍵詞：初中地理;中考形式;教師;初中生

引言

中考理念的變化和形勢的發(fā)展為教師的日常教學工作帶來重大影響。根據(jù)中考的具體變化形式和內(nèi)涵制定教學策略，提升學生素養(yǎng)，在當下階段已經(jīng)成為一種教育共識。地理學科同樣也不例外，只有認真參考中考的考試方向和新理念開展教學工作，才能實現(xiàn)學生學習成績的提升和學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文針對中考新形勢下初中地理教學的開展提出三項建議：強化學生理解分析能力、提升學生記憶能力以及塑造學生的學習意志力。

一、強化學生的理解分析能力

分析能力主要側(cè)重學生在解答相關(guān)地理題目的方面。注重考查學生的分析能力也是近些年來中考地理試卷上表現(xiàn)出的一個全新的趨勢。因此在實際教學中，就是要注重學生理解能力和分析能力的強化，有效培養(yǎng)學生的地理學科綜合素養(yǎng)。我們以“中東”這部分的知識教學為例，在全部的教學工作結(jié)束后，教師向全班學生給出了中東地區(qū)的地圖，并且在地圖中標記了地理學科的符號（如石油、天然氣標記、沙漠標記、河流標記和國境線等），然后提出問題“請根據(jù)圖片內(nèi)容闡述中東地區(qū)局勢長期動蕩的原因”。學生仔細閱讀地圖上的信息并結(jié)合自己學過的知識可以有效總結(jié)出以下兩點：第一，中東地區(qū)沙漠面積廣闊，水資源相對缺乏。各個國家為了爭奪水源而處于交戰(zhàn)狀態(tài);第二，中東地區(qū)擁有豐富的石油和天然氣資源，這些資源的出口會帶來巨大的經(jīng)濟收益，于是各個國家為了搶奪這些資源紛紛陷入戰(zhàn)爭狀態(tài)。學生給出的答案是比較理想的，雖然這個答案和標準答案相比仍然存在不足（比如宗教信仰問題、冷戰(zhàn)遺留問題這兩個因素沒有提到），但這是學生能夠從圖中閱讀出來的所有資源了，而導致中東地區(qū)局勢動蕩的其他原因并不能從該圖中看出來，所以學生分析的結(jié)果是非常準確的。堅持具體問題具體分析的原則開展地理教學工作，可以有效提升學生的理解能力和分析能力。

二、提升學生的記憶能力

地理是一門文科性質(zhì)的課程，所以也具備一般文科性質(zhì)課程的特性——對學生的記憶能力有著較高要求。這一點在初中地理教學過程中表現(xiàn)得尤為明顯，初中時期的地理知識都是比較簡單的，無論是在內(nèi)容還是在形式上都非常基礎(chǔ)。所以學生在學習過程中不會面臨很大的理解壓力。但是另一方面，由于很多地理知識之間并沒有任何的規(guī)律性和關(guān)聯(lián)性，所以這就導致學生在背誦的過程中在很多時候只能使用強制記憶的方法。例如亞洲和歐洲的分界線“烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽”在背誦過程中，學生根本找不到任何規(guī)律可以參考，所以只能使用強制記憶的方法。因而，在初中地理教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的記憶能力，針對那些有背誦規(guī)律的知識點（比如“秦嶺——淮河”線的地位），要求學生理解性記憶。而針對沒有任何背誦規(guī)律可言的知識，教師要加強教學監(jiān)督，時不時地檢查學生的背誦成果，以此實現(xiàn)學生的牢固掌握和持久性記憶。而另一方面，教師也要鼓勵學生之間針對學習問題、學習經(jīng)驗和學習方法展開交流，分享自己的背誦經(jīng)驗和方法，以提高全班學生的記憶效率。

三、塑造學生的學習意志力

學生的學習意志力同樣是教師在教學過程中不可忽視的一個重要方面。尤其針對處于畢業(yè)季的學生來說，學習意志力的重要性在某種程度上絲毫不亞于學習方法和學習態(tài)度。如果學生的學習意志力非常脆弱，即便教師的教學方式再科學，教學監(jiān)督措施貫徹得再徹底，也很難在根本程度上扭轉(zhuǎn)學生對學習工作的悲觀情緒。而相反地，學習意志力堅強的學生不僅擁有穩(wěn)定的學習態(tài)度和良好的學習狀態(tài)同時也具備非常出色的抗打擊能力，這類學生身上會散發(fā)出一種學習正能量并對周圍同學產(chǎn)生正面影響。所以教師在教學過程中，要善于塑造學生的學習意志力。學生學習意志力的塑造主要表現(xiàn)為學習覺悟的提升。很多學生的學習意志力之所以表現(xiàn)得非常薄弱。主要是因為他們沒有真正認識到學習的本質(zhì)和內(nèi)涵，自身的學習覺悟不夠高。以我校為例，在我校某些班級中，有極個別學生認為：學習工作不是為自己而是為他人。學習成績的提升會讓自己的父母高興，從而自己也能得到相關(guān)的物品獎勵。這是支持他們不斷學習的動力。這種相對低下的學習覺悟并不能衍生出堅毅的學習品質(zhì)，特別是當他們買面對學習困難和挫折時，便會很容易引發(fā)崩潰情緒。所以，教師要提升學生的學習覺悟，讓他們明白學習是為了自己。例如教師可以向那些認為學習是為了父母的學生提出問題：“每節(jié)課上，你學到的知識需要在放學回家后都交給父母嗎？在考試中，你取得好成績，是不是依靠的是自己學到的知識？你現(xiàn)在努力學習知識，是為了讓自己將來成為一個對社會有益的人還是讓自己的父母成為那種人？”教師提出的三個問題都直接針對為他人而學這種謬論的核心。學生經(jīng)過認真思考也能意識到自己的學習覺悟存在問題。學生的學習覺悟提升了，學習意志力才會逐步強化。

四、結(jié)語

中考是初中生需要面臨的重要考試，更是衡量一個教師教學能力的重要標準。因此在實際教學時，教師要堅持以中考的核心理念和基本方向為教學依據(jù)，把提升學生的學習成績和學科綜合素養(yǎng)作為教學目標，保持教學專注，提升教學能力，為促進學生的全面發(fā)展不斷奮斗。

參考文獻

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