毛淑敏

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用程度不斷深化，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課程的搭建與應(yīng)用，有助于教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，相應(yīng)的教學(xué)模式也勢必發(fā)生變化。本文基于優(yōu)慕課教學(xué)平臺，探討線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)融合，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課教學(xué)平臺;混合式教學(xué)模式;線上線下

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各高校掀起了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)信息化改革，教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制。[1]單純的“以教師為中心”的知識傳遞型傳統(tǒng)教學(xué)方式，已難滿足教學(xué)需要，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)高度融合，變革教學(xué)理念，才能實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化教學(xué)模式結(jié)合起來，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)方式。[2]教學(xué)過程將課堂學(xué)習(xí)與課外的線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既能面對面向?qū)W生傳授知識，解決難點和重點，又能借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺將前沿性的知識及時分享給學(xué)生，還可以因材施教，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，進(jìn)行不受空間、時間限制的教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)，遇到問題能及時通過學(xué)習(xí)平臺與教師溝通，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

本文以《藥事管理與法規(guī)》課程為例，混合式教學(xué)理念作為基礎(chǔ)，依托優(yōu)慕課教學(xué)平臺和課程伴侶客戶端，開展線上、線下教學(xué)改革，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索與應(yīng)用實踐，希望能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、混合式教學(xué)模式和優(yōu)慕課教學(xué)平臺簡介

混合式教學(xué)，是一種依托于信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，整合各自優(yōu)勢形成的一種“線上+線下”的新教學(xué)模式。該教學(xué)模式實現(xiàn)了“以教師講授為主體”教學(xué)向“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

優(yōu)慕課教學(xué)平臺即THEOL在線教育綜合平臺，是一個集教學(xué)管理、課程建設(shè)、隨堂教學(xué)、學(xué)習(xí)分析為一體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。優(yōu)慕課教學(xué)平臺對應(yīng)的“課程伴侶APP”，可以在手機(jī)上下載安裝。學(xué)生可以登錄平臺，也可以選用APP，多途徑開展學(xué)習(xí)。優(yōu)慕課教學(xué)平臺和課程伴侶的使用，打破了時間、空間的限制，學(xué)生可以利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生交流也不再局限在課堂，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和師生有效、廣泛交流。

二、基于優(yōu)慕課平臺的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位職業(yè)能力需求搭建模塊式教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生依法從業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。本課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以藥事管理與法規(guī)監(jiān)管對象為載體，學(xué)生未來工作崗位需求為依據(jù)，設(shè)計了7個教學(xué)模塊，17個教學(xué)單元。

本課程所選7個教學(xué)模塊藥事管理與法規(guī)認(rèn)知、藥品研制管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營管理、藥品使用管理、特殊管理藥品管理、中藥管理。根據(jù)工作的進(jìn)展，學(xué)生的認(rèn)知，按照藥品流程順序排序。學(xué)生由基礎(chǔ)知識起步，獲得通識性知識，向藥品不同環(huán)節(jié)崗位能力發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)能夠掌握完成藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)所需的法律法規(guī)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位要求零距離的對接。

三、基于優(yōu)慕課平臺的混合式教學(xué)實踐

（一）課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)慕課平臺本課程界面，設(shè)置了基本信息、基本資源、拓展資源、單元學(xué)習(xí)、課程活動等欄目。學(xué)生通過基本信息能夠了解課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核要求等?；举Y源和拓展資源，資源包括教學(xué)PPT、單元設(shè)計、學(xué)習(xí)指南、視頻資源、動畫資源、習(xí)題、法律法規(guī)、案例庫等，資源形式多樣，可滿足不同教學(xué)需求。單元學(xué)習(xí)按照課前、課中、課后的教學(xué)安排進(jìn)行設(shè)計，為線上線下混合式教學(xué)的開展，提供基礎(chǔ)與保障。

2.通知發(fā)布

為了教學(xué)活動能夠順利開展，課前，教師通過優(yōu)慕課平臺或者課程伴侶APP的“課程通知”，通知學(xué)生，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.完成課前任務(wù)

學(xué)生查閱通知，根據(jù)通知要求，查閱單元導(dǎo)學(xué)，明確本次課前、課中、課后不同活動安排，學(xué)習(xí)的知識點、能力點，需要完成的作業(yè)、討論等課程活動。學(xué)生自主安排時間，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)中存在問題及時與老師交流。教師查閱學(xué)生課前任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)。

（二）課中實施

利用課程伴侶APP隨堂教學(xué)功能，建立本次課課堂教學(xué)。

1、手機(jī)簽到

教師通過課程伴侶簽到功能發(fā)布簽到，學(xué)生利用課上2～3分鐘時間，掃碼完成簽到任務(wù)。這種方式簡潔方便，有利于教師掌握學(xué)生出勤情況。

2、課前學(xué)習(xí)反饋

反饋學(xué)生課前任務(wù)完成情況，回答共性問題。通過“選人”功能抽查檢驗學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生積極性有所提高，

3、教學(xué)活動開展

利用討論、頭腦風(fēng)暴、測試等功能，進(jìn)行教學(xué)互動。小測試，能很好檢查學(xué)生知識點的掌握情況，也有助于學(xué)生上課學(xué)習(xí)更積極思考問題。多種教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)要求，應(yīng)用于課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性和活躍度。

4. 解決重點、難點

課程建設(shè)中，形成了豐富的碎片化資源。課中，根據(jù)課程進(jìn)展情況，可以方便進(jìn)行資源調(diào)取。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和客戶端，教學(xué)過程中，可以實時加入視頻、動畫等，借助可視化的資源，有利于突破教學(xué)中的重點和難點。

（三）課后拓展

學(xué)生通過教學(xué)平臺發(fā)布的作業(yè)、測試、教學(xué)反思等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，通過討論等互動，與教師進(jìn)一步交流，而不是隨著課堂教學(xué)活動的結(jié)束而終止。通過發(fā)布最新的政策動態(tài)，課后閱讀等，學(xué)生不斷更新已有知識，進(jìn)行拓展提升。

（四）考核評價

混合式教學(xué)模式下，優(yōu)慕課教學(xué)平臺多元化的評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價由課前延伸至課中，拓展至課后。學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)情況、資料查閱情況、討論、測試等，數(shù)據(jù)可跟蹤查詢，使考核評價更具可視性和客觀性。學(xué)生根據(jù)評價分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，學(xué)習(xí)中能更有的放矢。

四、學(xué)生滿意度調(diào)查分析

根據(jù)學(xué)生們線上學(xué)習(xí)情況，以及混合式教學(xué)滿意度調(diào)查，混合式教學(xué)基本符合預(yù)期的效果。92%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，能帶來更大的收獲。91%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。54%的同學(xué)認(rèn)為通過混合教學(xué)能很好的與老師、同學(xué)互動。69%認(rèn)為對于師生關(guān)系的更融洽發(fā)展有利。通過對資源形式進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)活動（討論、作業(yè)、測試等）對學(xué)習(xí)的幫助比較大。為今后教學(xué)設(shè)計，教學(xué)開展提供了寶貴的參考，有助于更好的進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)完善。

五、教學(xué)反思

混合式教學(xué)模式為高職高專人才培養(yǎng)提供了新的思路，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化?！端幨鹿芾砼c法規(guī)》混合式教學(xué)模式的建立過程中，切不可只注重形式的創(chuàng)新，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力培養(yǎng)的訴求，在實踐中不斷地優(yōu)化并有序推進(jìn)，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高天哲，直敏，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式實踐研究[J]. 遼寧高職學(xué)報，2020，（4）：40-43

[2]段曉慶，混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，（18）：306-307

課題來源：2019 年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目，編號2019254

萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南271100