鄭家義

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要階段，其對基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，都會對學(xué)生日后的成長產(chǎn)生重要影響，國家新課標(biāo)也明確提出，改革學(xué)校教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生對知識接受的有效性，避免應(yīng)試教育模式影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，進而得以提高教學(xué)質(zhì)量。通過對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，加強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。本文圍繞新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對的展開論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)方法;創(chuàng)新;對策

近年來，我國教育重心從高年級教育遷移到低年級教育，習(xí)近平總書記說：“育才造土，國之根本”繼鄧小平主席提出“教育從小抓起”理念的延續(xù)和強化，現(xiàn)在的小學(xué)生就像破土而出的幼苗，經(jīng)過對知識土壤的吸收和教師、家長的細(xì)心呵護才能茁壯成長為國家棟梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，基于新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方式和模式進行完善和改進，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不在枯燥乏味、艱澀難懂，讓學(xué)生能夠更便于理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下為基于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策的具體分析。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要作用

對于現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)而言，其本身的思維模式和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全成型，對于數(shù)學(xué)這門抽象、邏輯性較強的學(xué)科學(xué)習(xí)難度還是很大的。而這一過程，教師基于新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和模式進行創(chuàng)新和改進，讓數(shù)學(xué)更貼近生活實際，更著重于在教學(xué)過程中對學(xué)生自身能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，為學(xué)生打下一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更輕松、快捷的完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)合理數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過對學(xué)生進行深入調(diào)查，了解其生活特性和性格，由此創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，因其是基于學(xué)生為主體二構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生會感覺到熟悉并產(chǎn)生好奇、探究的心理，大大降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的反對、防備心理，提高學(xué)生的理解程度，使其能夠快速的掌握數(shù)學(xué)知識并理解記憶。如“圖形與幾何”這一章節(jié)，教師可以通過生活中常見的物品進行舉例，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，舉例小學(xué)生的玩具由哪些類似的圖形組合而成，生活中還見過哪些類似的圖形，由于這些問題所涉及的生活都是小學(xué)生感興趣的部分，所以對于這方面記憶也尤為清晰，加之教師的引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生就能夠很快的掌握數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)質(zhì)量得以提升[2]。

（二）科學(xué)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

因數(shù)學(xué)本身存在的抽象性和邏輯性，且小學(xué)生在思維意識還沒有完成抽象和形象的轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼和抗拒心理。因此，基于新課標(biāo)學(xué)?？梢圆捎脭?shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，將圖形與數(shù)據(jù)進行有效的結(jié)合，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間存在的轉(zhuǎn)換規(guī)律，讓學(xué)生通過自由發(fā)揮，找到其規(guī)律主動完成課程的學(xué)習(xí)，降低抽象數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還能有效的鍛煉學(xué)生思維能力。如“一棵樹上一共有21個蘋果，有兩只小猴子，一只一次吃一個蘋果，另一只一次吃兩個，那么小猴子吃了幾次才吃掉，兩只小猴子各吃多少蘋果？”這一數(shù)學(xué)問題，教師可以通過多媒體設(shè)備將例題描述內(nèi)容清晰的通過畫面的形式具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生打開思維，通過畫圖、列數(shù)表等方式進行解決，并由教師進行正確計算方法的講解，從而讓學(xué)生收益更多，記憶更扎實[3]。

（三）開展小組探究模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

基于新課標(biāo)，學(xué)校還可以通過對小學(xué)生進行分組，讓小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這種方式也是現(xiàn)階段各年段學(xué)生都喜歡的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過對關(guān)鍵問題的提出，讓學(xué)生小組間自由探討、分析并解決，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及主觀能動性，通過合作協(xié)力解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。如“統(tǒng)計與概率”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生針對某一事件或現(xiàn)象如大自然垃圾從2000年到2020年的增長趨勢進行小組自由收集整理數(shù)據(jù)，并通過整理的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計表格，讓學(xué)生通過小組之間合理任務(wù)分配，自己動手解決問題，且在解決過程中加深思考，對為什么垃圾增長會這么迅速，垃圾從哪里來，有辦法減少么這一系列串聯(lián)問題的深入思考，加強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維模式的開散和拓展，得以更好的接收新知識[4]。

（四）課后延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

課后延伸是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要途徑之一，在多樣化的教學(xué)模式中，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實際充分的聯(lián)系起來，借此拓寬學(xué)生視野，幫助其接受更廣泛的知識。在課后，教師可以通過同生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行布置，讓學(xué)生在解決過程中加深數(shù)學(xué)理解，鞏固知識，提高數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。如“數(shù)與代數(shù)”這一章節(jié)，為了能夠讓學(xué)生更清晰的認(rèn)知數(shù)“個、十、百、千、萬”等具體含義，可以讓布置“買兩斤蔬菜，三斤水果”等并將單價記錄下來，將其計算過程寫到作業(yè)本上。由此，通過讓學(xué)生去實際接觸生活中和數(shù)字有關(guān)的物品，并進一步了解其價值，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用都能夠打下良好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更熱愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更加多元化、多樣性方向發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)是學(xué)生教育的一個重要階段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伊始階段，學(xué)校更該提高對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改進，建立課堂氛圍更輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠放松心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，初步構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為提高學(xué)生自身能力提供動力，從而達到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的真正目的。

參考文獻：

[1]楊志芳.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].考試周刊，2021，06：92-93.

[2]李君寶.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].讀寫算，2021，05：11-12.

[3]馬秀英.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].考試周刊，2021，36：65-66.

[4]朱穎俊.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020，02：92.

湖北省竹山縣文峰鄉(xiāng)中心小學(xué) 442200