摘要：隨著素質教育的不斷深入，我國當前教育領域對于初中英語教學又提出了更高的要求，要求教師除了要注重英語單詞、語句的講解之外，還應注重培養(yǎng)學生的英語綜合交際能力，要讓學生敢于說英語、敢于用英語表達自身的想法，提高學生的英語表達能力以及英語語言組織能力。基于此，針對當前這一教學目標，本文以合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用進行闡述與探討。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學策略

1.前言

所謂合作學習模式，其就是指在課堂教學的過程中，教師首先結合教學內(nèi)容提出相應的探究任務以及探究話題，然后將學生進行優(yōu)質分組，讓學生以小組的形式針對明確的學習任務進行交流探討，以此為學生建立一個可以暢所欲言的學習空間，讓學生自身的英語表達能力能夠得到不斷的加強與鍛煉。致使在實際教學中，要想達到當前這一教學目標，教師首先要注重合作學習模式的有效開展。

2.合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用策略

2.1發(fā)揮學生學習主體地位

新課程改革倡導學生在學習過程中發(fā)揮主體地位，小組合作學習模式完美切合了這一教學理念。小組合作學習重在強化合作互助，其核心是師生合作學習、生生合作學習。因此，英語課堂教學之中，教師要重視學生的主體地位，要鼓勵小組內(nèi)每個學生積極參與、積極發(fā)言，按照不同學習任務分工，扮演好自己在組內(nèi)的角色，發(fā)揮出學生內(nèi)在潛能。

2.2將學生科學劃分為若干學習小組

在當前初中英語教學階段，要想開展有效的合作學習模式，教師首先要注重學生分組的合理性、有效性以及科學性，在分組過程中，教師要結合不同學生的學習特點以及學習能力，將學生進行優(yōu)質分組，確保每個學習小組中都擁有不同學習能力的學生，讓學生之間進行互相帶動、互相學習、互相促進，這樣才能確保合作學習模式的開展有效性。

例如，在教學“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”一課時，首先，教師結合教學內(nèi)容提出相應的探究性任務：（1）在文章中尋找以下英語句型并進行舉例：finish doing、learn to do 、see . doing、name、be interested in doing（2）辨析以下英語單詞：towards與to、such as與for example、hope與wish（3）探究文章主旨和主要含義，然后，教師在將學生進行優(yōu)質分組，讓學生依照明確的學習任務開展合作學習模式，使不同學生能夠在小組中充分發(fā)揮自身的學習能力以及探究能力，以此來完善學生自身對于文章內(nèi)容的整體理解，并以此來不斷提高學生自身的英語運用能力以及英語語言組織能力。最后，在學生整體完成學習任務時，教師再結合教學內(nèi)容讓學生以小組的形式開展模擬對話交流，讓學生運用自身本節(jié)課所學英語內(nèi)容自主進行相應的英語對話交流，并要求小組學生互相監(jiān)督，進而以此來提高學生的英語表達能力，并幫助學生鞏固自身本節(jié)課所學英語知識內(nèi)容，提高學生的英語學習效率。

2.3對英語合作學習進行科學組織與管理

在實際教學中，合作學習模式的有效性開展是建立在學生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎上，致使在開展合作學習模式的過程中，教師除了要注重分組的有效性，還應注重發(fā)揮自身組織者的作用，要對學生的合作學習過程進行科學組織與管理，確保每個學生都能夠在小組合作中發(fā)揮自身的價值，以此來提高合作學習模式的有效性，實現(xiàn)班級整體學生英語學習能力的共同發(fā)展以及共同進步。

例如，在教學“Unit 10 I’ve had this bike for three years”一課，進行“How long have you had that bike over there？/I’ve had it for three years！ I learned how to ride a bike on it”。在進行英語對話練習時，在學生小組自主對話練習的過程中，為了避免學生遇到語言思維障礙，教師就要積極發(fā)揮自身組織者的作用，以學生合作學習小組為中心，給予各個學習小組明確的學習任務以及學習目標，讓學生開展更具針對性的合作學習模式，促使學生能夠進行有效的英語對話練習，以此來確保合作學習模式的開展有效性，并不斷提高學生自身的英語綜合交際能力。

2.4對學生的合作學習進行科學分工

在實際教學中，對學生的合作學習進行有效分工，是保障合作學習模式開展有效性的重要前提，致使教師在開展合作學習模式的過程中，還應注重掌握學習小組中各個學生的學習能力，并按照學生的學習能力進行科學分工，讓學生能夠在符合自身學習能力的范圍內(nèi)完成相應的學習任務，以此來確保合作學習模式的開展有效性，避免學生在小組合作的過程中呈現(xiàn)出“單打獨斗”的現(xiàn)象。

例如，在教學“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時，首先，教師要詳細掌握每個學生的學習能力，并針對不同學生的學習能力進行合理的任務劃分，比如，讓閱讀能力較強的學生帶領小組同學進行同步閱讀，讓英語表達能力較強的學生帶領小組同學進行對話練習，讓英語運用能力較強的學生帶領小組同學進行相關英語問題的解決，等等，要讓學生能夠在小組學習中充分發(fā)揮自身的學習特點以及學習優(yōu)勢，促使學生能夠在自身的能力范圍內(nèi)完成相應的學習任務，這樣不僅能夠保障合作學習模式開展的有效性，還能以此為學生創(chuàng)設一個可以發(fā)揮自我、展示自我的學習空間，使得學生自身的英語綜合能力能夠得到不斷的強化與訓練，以此在英語教學中，體現(xiàn)出合作學習模式的教學價值以及教學意義。

3.結束語

綜上所述，教師在開展后續(xù)的初中英語課堂教學時，要想提高初中英語教學的有效性，提高課堂教學的質量，教師要注重合作學習模式在英語教學中的有效開展，努力為學生創(chuàng)設一個良好的學習空間、交流空間以及探究空間，激發(fā)出學生的英語學習興趣，調動學生的參與積極性，促使學生能夠通過合作學習來不斷提高自身的英語學習效率，這樣才能有效提高初中英語教學的有效性以及課堂教學的質量。

參考文獻

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四川省德陽七中 李灼