摘要：作為近些年來(lái)新興的一種閱讀模式，沉浸式閱讀有著自己天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在閱讀中沉浸其中的話可以有效提升閱讀學(xué)習(xí)的效果，就可以更好的去了解作者在本篇文章中寄托的思想感情，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有一個(gè)顯著的提高，在沉浸式閱讀中，教師應(yīng)該明確學(xué)生在閱讀中的主體地位，要真正讓學(xué)生自己沉浸其中，所以教師也要多多去創(chuàng)新課程，開(kāi)拓更多形式的沉浸式教學(xué)路徑，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的潛能，為語(yǔ)文閱讀帶來(lái)更多的幫助。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：沉浸式教學(xué)這一理念是近幾年才在國(guó)內(nèi)流行開(kāi)來(lái)的，沉浸式教學(xué)就是說(shuō)當(dāng)人們的能力與所做事情的困難程度正好相吻合，那么人們?cè)谧鲞@項(xiàng)工作的過(guò)程中就可以保持一個(gè)全身心的投入，進(jìn)入所謂的沉浸狀態(tài)。而當(dāng)人們進(jìn)入了沉浸狀態(tài)之中以后，注意力就會(huì)高度集中在這項(xiàng)工作上，從而出現(xiàn)所謂的“忘我”境界，這聽(tīng)起來(lái)或許有些玄幻，但卻是真真正正存在的。語(yǔ)文閱讀中也是如此，如果能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中達(dá)到一個(gè)沉浸式的狀態(tài)，那么學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

一、沉浸式教學(xué)的特征

想要保障沉浸式教學(xué)的有效運(yùn)用，教師就要去開(kāi)辟多條道路，讓學(xué)生真正的融入進(jìn)文章中，從而讓學(xué)生可以更加直觀的感受到作者在寫(xiě)作時(shí)所處的環(huán)境與內(nèi)心想法，這就達(dá)到了閱讀教學(xué)中要求的讀者、作者、作品三者的有效串聯(lián)。通過(guò)對(duì)于沉浸式教學(xué)的資料考察與筆者這段時(shí)間的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為沉浸式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大區(qū)別有三點(diǎn)。第一點(diǎn)就是沉浸式教學(xué)突出了一個(gè)師生之間的互通性，與傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)與新興的生本課堂都不相同，沉浸式教學(xué)必須要求老師與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相互配合，因?yàn)殚_(kāi)展沉浸式教學(xué)時(shí)，教師必須率先將自己沉浸在文章中，然后通過(guò)自己的情緒調(diào)動(dòng)起班級(jí)的閱讀氛圍，然后使得學(xué)生能夠跟著老師的腳步，一同沉浸在文章所構(gòu)建的環(huán)境中，所以沉浸式教學(xué)有著明顯的互通性。第二點(diǎn)是帶領(lǐng)性，根據(jù)上一點(diǎn)可以得知，沉浸式教學(xué)的開(kāi)展必然是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入，通過(guò)教師的情緒以及講解，才能讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)到文章所要表達(dá)的中心思想與含義。第三點(diǎn)就是完整性，完整性的意思就是指教師在教學(xué)工作中一定要做到對(duì)于文章的講解與思考保證完整，切勿出現(xiàn)對(duì)于某一段文章的單獨(dú)解析，因?yàn)槌两介喿x教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，這種模式是將學(xué)生整體帶入進(jìn)文章中，就如同感受身邊發(fā)生的事情一樣，片面的段落理解與解析難免會(huì)出現(xiàn)斷章取義的問(wèn)題，有可能導(dǎo)致對(duì)于文章的理解出現(xiàn)偏差，不去結(jié)合前因后果去思考問(wèn)題就一定無(wú)法做到充分理解文章，所以保持完整性也是沉浸式閱讀的特點(diǎn)之一，同時(shí)也是最重要的一點(diǎn)。

二、開(kāi)展沉浸式閱讀的有效措施

（一）保持虛心、掃清情感障礙

何為保持虛心，保持虛心就是要讓學(xué)生在文章閱讀之前要將自身的偏見(jiàn)與先入為主的意識(shí)拋棄掉，很多學(xué)生在課下的閱讀量并不小，對(duì)于課本中的很多名著都已經(jīng)有所涉獵，同樣的，在學(xué)習(xí)之前也已經(jīng)進(jìn)行了自己的思考，所以就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)膨脹滿足感，認(rèn)為自己對(duì)于文章的認(rèn)知才是正確的，所以教師此時(shí)要給學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀觀念，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，有自己獨(dú)立的思考固然是好事，但同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他人的思考方式，只有從多方面對(duì)于文章進(jìn)行思考，才能做到有效開(kāi)展沉浸式閱讀教學(xué)。而中學(xué)階段學(xué)生們的思維意志正處于活躍期，對(duì)于很多文章的內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)一種出于情感上的抵觸心理，此時(shí)就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)工作，在教學(xué)目標(biāo)上不要太急于求成，給學(xué)生足夠的時(shí)間去了解文章。例如在《背影》這篇文章中，許多學(xué)生出于一種對(duì)于父子之間感情的羞恥感，很難去認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，更別說(shuō)進(jìn)行更加深入的情感探索，此時(shí)教師就可以給學(xué)生們留出足夠多的時(shí)間，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶起與父親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)讓學(xué)生慢慢打破那層情感上的障礙，通過(guò)一遍一遍的引導(dǎo)及詢問(wèn)，讓學(xué)生能夠真切的感受到朱自清那份樸實(shí)的父子之情。

（二）建立情景、代入文本之中

既然是沉浸式教學(xué)，那就沒(méi)有比建立一個(gè)真實(shí)的情景能夠更加給人真實(shí)感的方法了，很多我們需要閱讀的教材及名著都是上個(gè)世紀(jì)甚至更久的故事了，這種年代感較遠(yuǎn)的文章光靠老師的引導(dǎo)與學(xué)生的想象很難給人以真實(shí)感，沉浸式教學(xué)的效果就不會(huì)太好，所以教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的場(chǎng)景模擬，這樣既可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，牢牢的抓住學(xué)生的注意力，還可以讓原本虛幻的情景能夠更加真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)情景越來(lái)越真實(shí)，學(xué)生的參與感與沉浸感自然就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而使沉浸式教學(xué)發(fā)揮出最好的效果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，沉浸式教學(xué)作為新興的一種教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著相當(dāng)出色的教學(xué)效果，可以讓學(xué)生對(duì)于文章的了解更加細(xì)致、透徹，所以教師們也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，多為學(xué)生開(kāi)辟沉浸式教學(xué)道路，不斷豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加美好的閱讀體驗(yàn)。

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湖北省鐘祥市舊口鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 楊興年