摘要：寫作是英語(yǔ)授課領(lǐng)域的重要組成模塊，可以說在很大程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在組織授課的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注寫作模塊教學(xué)，在具體的授課方法上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠收獲良好的認(rèn)知體驗(yàn)，全面提高其在英語(yǔ)寫作領(lǐng)域的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫教學(xué)

引言

當(dāng)前素質(zhì)教育要求高中階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，而讀寫能力的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高中英語(yǔ)教師不僅要提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，更要把學(xué)生的閱讀寫作能力培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。只有通過這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科不再望而生畏，學(xué)生在一次次的閱讀實(shí)踐中可以真正領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

1高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

1.1教師方面

就目前來講在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施的過程中，教師在教學(xué)方面還存在著一定的問題。所采用的育人思想具有一定的桎梏性，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練領(lǐng)域所呈現(xiàn)的主體地位，同時(shí)在寫作方法和技巧的滲透上也并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中無法掌握正確的寫作方法，在技能基礎(chǔ)夯實(shí)方面也存在著諸多問題，嚴(yán)重影響學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的效能和質(zhì)量。

1.2現(xiàn)有的寫作方式和模式較為單調(diào)

有一些英語(yǔ)老師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，在實(shí)際開展寫作教學(xué)的過程中沒有在思想上有一個(gè)足夠的關(guān)注，教學(xué)方式不夠豐富，導(dǎo)致最終的課堂教學(xué)整體氣氛枯燥無味，很難全面激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)以及寫作的積極性和主動(dòng)性。除此之外，老師也沒有對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面細(xì)致的認(rèn)知，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中缺失了針對(duì)性和目標(biāo)性，依舊采取較為傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，大都只是讓學(xué)生多次重復(fù)反復(fù)練習(xí)，這將會(huì)進(jìn)一步地限制和提升學(xué)生的寫作意識(shí)與能力。

1.3教學(xué)目標(biāo)被應(yīng)試教育所牽制

目前，國(guó)內(nèi)的高中基礎(chǔ)教育主要是以“填鴨式”的應(yīng)試教育為主，選拔人才主要依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，毫無疑問這一點(diǎn)存在很大弊端。學(xué)生以高考評(píng)價(jià)體系為中心的現(xiàn)狀，這是目前是長(zhǎng)期無法改變的，身為教師，一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成績(jī)，這是目前也是長(zhǎng)期無法改變的。在當(dāng)今全球的發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人，即需要的是核心素養(yǎng)理念下的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人。就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程教育而言，不論是教師授課的出發(fā)點(diǎn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)都傾向于高考評(píng)價(jià)體系，都更加注重于學(xué)生考出的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2核心素養(yǎng)指引下的高中英語(yǔ)寫作的策略

2.1課堂教學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)還存在著重解題輕讀寫的問題，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上就是不斷的做題，這樣做的后果就是學(xué)生只“知其然不知其所以然”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氐赖挠⒄Z(yǔ)思維的灌溉。所以教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中把讀寫能力作為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的標(biāo)準(zhǔn)，真正把閱讀與寫作貫徹到每一次的英語(yǔ)教學(xué)中，這樣就能達(dá)到英語(yǔ)讀寫核心素養(yǎng)能力的提高。比如，教師可以在每一節(jié)上課前五分鐘讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的短篇英語(yǔ)作文和文章，下課前十分鐘模仿該文章進(jìn)行英語(yǔ)寫作，并在每一天的早自習(xí)中讓學(xué)生背誦優(yōu)秀范文，從而帶來讀寫能力的本質(zhì)提升。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)反饋錯(cuò)誤

在帶領(lǐng)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練的過程中，作為教師需要從育人觀念進(jìn)行有效調(diào)整，要正確看待學(xué)生主體意識(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力提升所具有的助力作用。分析學(xué)生在寫作訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并合理地進(jìn)行整合，將其作為有效的教育資源，給予學(xué)生在寫作方面的正確指導(dǎo)。在寫作教學(xué)期間，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括在選詞和語(yǔ)法等方面存在的錯(cuò)誤，在整理之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，做好錯(cuò)誤筆記的有效整理。讓學(xué)生在定期反思之后規(guī)范整理自身的學(xué)習(xí)素材，自主整理寫作經(jīng)驗(yàn)。在寫作評(píng)析環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)學(xué)生作文成果進(jìn)行情感激勵(lì)，讓其能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。以“NelsonMandela-amodernhero”為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己認(rèn)為的民族英雄進(jìn)行寫作創(chuàng)作，然后直觀展示具體成果，通過討論分析具體的寫作經(jīng)驗(yàn)，全面提高高中生在英語(yǔ)寫作方面的綜合水平。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和興趣愛好，從學(xué)生的興趣愛好入手，為其創(chuàng)設(shè)感興趣的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為學(xué)生的作文創(chuàng)作注入新鮮的靈感源泉。

例如，高中英語(yǔ)作文中關(guān)于“實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)”這一作文話題，作文題目要求學(xué)生針對(duì)這一話題給21stCentury寫一篇報(bào)道文章。教師可以在寫作訓(xùn)練中，通過播放有關(guān)低碳環(huán)保宣傳片視頻的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在有聲有色的多媒體視頻內(nèi)容中，得到創(chuàng)作思維的啟發(fā)。教師利用這種情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在情境中獲得更多的寫作靈感，也能讓學(xué)生的創(chuàng)意思維快速集中到寫作訓(xùn)練中，豐富的情境資源，也有效開闊了學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的表達(dá)更順利流暢。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下，高中生不僅要掌握英語(yǔ)技能中的“聽說”能力，也要培養(yǎng)“讀寫”能力，四者缺一不可。而學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)取決于每一位高中英語(yǔ)教師，我們的英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把讀寫能力的訓(xùn)練滲透進(jìn)每一次的課堂中，在潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)。

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廣西崇左市高級(jí)中學(xué) 周銳明