摘要：英語教育不但具有語言教育的鮮明特性，其實質(zhì)也符合文化教育的判定標準。基于此，本文以大學(xué)英語口語混合式教學(xué)工作為對象，針對其在實踐開展過程中所涉及的文化安全教育正確教學(xué)策略進行了探討，以期能夠通過科學(xué)合理教學(xué)目標的設(shè)立，良好師資文化素養(yǎng)的具備，文化安全教育活動的開展等有效策略的運用，實現(xiàn)英語教學(xué)在文化安全教育中教學(xué)意義的彰顯。

關(guān)鍵詞：大學(xué)階段;英語口語;混合式教學(xué);文化安全教育

伴隨我國教育領(lǐng)域信息化進程逐步邁入了外語教學(xué)與信息化技術(shù)的整合時期，多種多樣的信息化課堂教學(xué)工具已經(jīng)在課堂教學(xué)實踐中得到了廣泛普及與深入推廣，助力教師為學(xué)生營造了多樣化與智能化的知識學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 英語教學(xué)中文化安全教育的內(nèi)涵

結(jié)合當前世界所呈現(xiàn)出的全球化趨勢，高等教育階段各院校在組織并開展外語教育的過程中更應(yīng)當在國家文化安全的維護方面承擔(dān)相應(yīng)的、更大的職責(zé)與任務(wù)。所以，高校教師在開展英語口語混合式教學(xué)中應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生開展平等互動交流，使其在溝通過程中能夠汲取英語語言文化的精華部分，但同樣應(yīng)當注意避免英語對于西方文化中腐朽思想傳遞效用的發(fā)揮，以防止我國學(xué)生的社會主義意識形態(tài)遭受腐蝕，要注重學(xué)生自身文化自信的培育和增強，從而推動我國文化軟實力實現(xiàn)提升。

2. 大學(xué)英語口語混合式教學(xué)強化文化安全教育的策略

2.1 正確樹立教學(xué)目標

以我為主，兼收并蓄是我國當前在中外人文文化交流方面明確的指導(dǎo)準則，而推動國家的文化軟實力實現(xiàn)提高則是當下我國文化發(fā)展重要的宗旨目標。外語教育占據(jù)著中西文化溝通與交流的前沿性地位，是各類不同思想文化交流的重要途徑，所以在其教學(xué)工作開展過程中針對國家文化安全進行維護尤為必要。具體到大學(xué)英語口語混合式教學(xué)工作實踐階段，教師則需要借助幫助學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)正確學(xué)習(xí)目標的樹立，實現(xiàn)在目標引導(dǎo)下學(xué)生所對于西方的腐朽錯誤思想潛移默化滲透過程覺察能力的提升、批判水平的增強、抵制意志的錘煉、達成牢固夯實與扎實奠定中華民族的文化基礎(chǔ)，切實維護與堅定捍衛(wèi)我國國家的文化安全的教學(xué)目標。

大學(xué)英語教師在口語混合式教學(xué)課程開展過程中，應(yīng)當針對中西方不同文明之間所體現(xiàn)出的文化差異做到充分尊重，并對于英語語言中所蘊含的積極性文化要素進行充分汲取。教師在口語混合教學(xué)階段，應(yīng)當明確制定廣泛的教學(xué)內(nèi)容以使教學(xué)范圍涵蓋中西方不同文化內(nèi)容的精髓部分，進而推動學(xué)生收獲良好的語言技能學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身在英語口語方面應(yīng)用能力和交際水平的提升目標。

2.2 提升教師文化素養(yǎng)

高等教育階段英語教師在教學(xué)工作開展過程中自身在教師形象方面、國際意識方面、人文素養(yǎng)方面等人文元素的展現(xiàn)效果，對于學(xué)生個人素養(yǎng)發(fā)展具有著重要的示范性與引導(dǎo)性效用。教師先進教育觀念的接納，科學(xué)教學(xué)理念的掌握，合理教學(xué)方法的運用，高尚師德修養(yǎng)的具備是構(gòu)成其文化修養(yǎng)并決定其素養(yǎng)高低的重要因素。但是，聚焦當前我國高校外語工作者能力實際，盡管其已經(jīng)掌握了較好的英語交流技能并具備了較高的英語語言素養(yǎng)，但其在國學(xué)造詣方面卻存在著明顯的短板。因此，大學(xué)英語教師要想在英語口語混合式教學(xué)模式改革及應(yīng)用過程中取得理想效果，就應(yīng)當通過有效性舉措的運用，推動自身文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)實現(xiàn)提升，進而實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)，避免教學(xué)工作陷入過分崇拜西方文化的誤區(qū)。

大學(xué)英語教師能夠分別從透徹理解并靈活運用比較語言學(xué)相關(guān)理論，進而針對中西方文化差異形成深刻理解，從而在實現(xiàn)對其融會貫通的前提下，教導(dǎo)學(xué)生開展對于二者的客觀分析，以及具備豐富的中外優(yōu)秀文化作品閱讀儲量，并將其在教學(xué)過程中進行系統(tǒng)引入，以保障學(xué)生能夠條理清晰的針對中西文化開展對比與總結(jié)，進而獲取屬于自身的學(xué)習(xí)感悟兩方面實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提升。

2.3 積極組織校園活動

教師可以引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生通過校園文化活動的積極組織，實現(xiàn)在校園范圍內(nèi)開展對于文化安全教育的推進。大學(xué)英語教師可以倡導(dǎo)外國語學(xué)院開展以“西方優(yōu)秀文化精華”，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等主題的第二課堂，通過立足平等角度對比中西文化差異，向全校師生展示中華文化風(fēng)采，實現(xiàn)在學(xué)校范圍內(nèi)學(xué)生文化安全理念的培育和樹立;教師還可以通過文化安全專題講座的開展，以及思政教育課程的推廣，促使學(xué)生針對文化安全加深理解層次和認知印象;校園內(nèi)例如微信公眾號，校園廣播等媒體平臺也可以針對社會主義文化價值觀開展推廣與引導(dǎo)，實現(xiàn)對于文化安全教育內(nèi)容的豐富。

綜上所述，大學(xué)英語教師在口語混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，應(yīng)當通過幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的正確樹立，推動學(xué)生增強對于中華文化的認同觀念，提升學(xué)生對于中華文化精華的英語口語表達水平，以及促使教師具備良好的跨文化素養(yǎng)，和通過校園文化活動的積極有效組織等策略的運用，實現(xiàn)對于新時期文化安全觀念的傳播和學(xué)生文化安全意識的培育。

參考文獻

[1]宋艷梅.論“四堂對接”的混合式大學(xué)英語口語實踐教學(xué)模式[J].內(nèi)江科技，2020，41（10）：83-84.

[2]張小艷，楊桃，曲云英.大學(xué)英語口語課堂混合式教學(xué)實踐探析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（10）：119-120.

[3]韓佳佳.基于云班課的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實證研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（09）：83-84.

[4]朱海燕.大學(xué)英語口語混合式教學(xué)中的文化安全教育的思考[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（10）：152-153.

寧夏醫(yī)科大學(xué)外國語教學(xué)部 蘇明