摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生積累字、詞等基本的語文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后的自主學(xué)習(xí)以及在寫作等領(lǐng)域的能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)低年級(jí)，如果能夠在閱讀教學(xué)中將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升效率會(huì)更高，小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。本文從激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，提升學(xué)生技巧三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用展開討論，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生主體

近年來，隨著人們教育觀念的變化，教師對(duì)教學(xué)工作有了更深刻的理解。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來說，教師都在想辦法增加課堂教學(xué)的趣味性，希望能夠借此幫助學(xué)生更好地理解教材課文，掌握其中的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升語文能力素養(yǎng)。然而，閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)比較“專業(yè)”和“專心”的過程，提升學(xué)生興趣固然重要，但如果不能讓學(xué)生專注起來，去認(rèn)真進(jìn)行自主的閱讀探索，那么教學(xué)效果是很難保證的。所以，教師既要讓學(xué)生主動(dòng)，又要讓他們的主動(dòng)是值得且有效的，要從多個(gè)角度同時(shí)入手，形成教育合力。

一、以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，涉及的領(lǐng)域會(huì)更全面。因?yàn)檎Z文是一門語言學(xué)科，所有其他學(xué)科都離不開語言的支撐。所以經(jīng)?？梢钥吹叫W(xué)語文課文中有關(guān)于自然、動(dòng)物和其他領(lǐng)域的各種描寫。而且越是低年級(jí)的課文，為了照顧到小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，其內(nèi)容越接近學(xué)生的生活，易于理解。但是，課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，文字表面上的易于理解，不代表不需要學(xué)生去理解其內(nèi)涵，而認(rèn)真思考恰恰是很多自制力比較差的小學(xué)生難以完成的。這時(shí)教師就要利用可謂涵蓋領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，作為其發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這一課，文字上不難理解，但有著多重作用。一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普，讓學(xué)生了解到蝌蚪到青蛙的成長(zhǎng)發(fā)育過程，讓學(xué)生萌生一種成長(zhǎng)意識(shí);另一方面又在傳達(dá)母子之前那種濃濃的親情。不過，這些都需要學(xué)生認(rèn)真思考才能想到。教師可以先不讓學(xué)生閱讀課文，而是以蝌蚪為對(duì)象，為學(xué)生講一個(gè)小動(dòng)物長(zhǎng)大之后與小時(shí)候完全不一樣的小故事，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀，這樣他們的興趣就比較旺盛了，能夠更加專心，可以在不需要教師過多提示的情況下有所感悟。

二、以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣為動(dòng)力

如果說興趣是基礎(chǔ)，那么習(xí)慣就是動(dòng)力。根據(jù)現(xiàn)在的核心素養(yǎng)等概念闡釋，學(xué)生的成長(zhǎng)必須依靠自我發(fā)展。而閱讀能力的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，自我發(fā)展的根本途徑就是學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。也就是說，學(xué)生不僅要喜歡閱讀，閱讀的方式還應(yīng)是正確的。技巧可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉不斷提高，但如果方式不正確，那么就會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提升效率。比如有的學(xué)生性格比較認(rèn)真，第一次閱讀任何課文時(shí)都要逐字逐句的思考，沒有一個(gè)先通讀建立印象的過程，這就是不正確的閱讀習(xí)慣，要加以改正。

例如，在閱讀《場(chǎng)景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》這幾篇內(nèi)容在同一單元里，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。因?yàn)樗鼈冎霸谛问筋}材上很相像，與學(xué)生之后要學(xué)習(xí)的古詩(shī)也有相似之處，在閱讀時(shí)都要注意節(jié)奏感和韻律，這樣才不僅能夠了解文字表面上的意思，還能感受到其中的意趣，使得學(xué)生初步感受文字的美感所在。所以，教師要在這幾節(jié)課“層層加碼”，讓學(xué)生從一開始在教師的指導(dǎo)下去注意節(jié)奏，到鼓勵(lì)學(xué)生自己去感受和實(shí)踐閱讀的節(jié)奏，逐漸習(xí)慣這種針對(duì)某一類文字內(nèi)容的閱讀方式。

三、以提升學(xué)生技巧為支柱

有了基礎(chǔ)和動(dòng)力，學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步還需要支柱。這個(gè)支柱可以在知識(shí)和心理上支撐著學(xué)生，讓他們一直樂于并敢于在閱讀教學(xué)中發(fā)揮自己的主體作用。在這方面，教師既要重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的提升，又要注意不要給學(xué)生太大的壓力。有的教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀技巧成長(zhǎng)不如自己的預(yù)期，出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)批評(píng)學(xué)生，有時(shí)還會(huì)從其態(tài)度上找問題，這等于是用客觀結(jié)果去反推主觀原因，有“誅心”的嫌疑，很容易讓學(xué)生感到委屈，甚至強(qiáng)烈打擊其自信心，必須堅(jiān)決杜絕。

例如，閱讀《望廬山瀑布》，需要學(xué)生依靠掌握的閱讀技巧，理解作者那恢弘的想象力，感受到作者情感上的震撼。這需要學(xué)生完整一系列的過程。首先，學(xué)生肯定要有節(jié)奏的進(jìn)行朗讀和閱讀，還要經(jīng)過簡(jiǎn)單的通讀和認(rèn)真的精讀，才能一步步走向這首詩(shī)的深處，眼前似乎浮現(xiàn)出詩(shī)中的畫面，與作者產(chǎn)生共情，然后意識(shí)到這首詩(shī)的精彩之處。這顯然需要學(xué)生有較高的閱讀技巧，他們不能順利完成也是正常的，教師應(yīng)該為學(xué)生做出示范，或者通過簡(jiǎn)單的問題去引導(dǎo)學(xué)生的思維完成上述過程，讓學(xué)生能夠先意識(shí)到這些技巧的存在，再去掌握。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)通過多種途徑，如興趣、喜歡和技巧等，不斷增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上的主體地位真正產(chǎn)生價(jià)值，發(fā)揮作用，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，在閱讀領(lǐng)域健康全面的發(fā)展下去。

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廣東省梅州市五華縣安流鎮(zhèn)第二小學(xué) 古懷梅