許倩

摘? 要：通過文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)研究等方法就基于寫作技巧傳授提升小學(xué)生語文寫作水平的方法進(jìn)行探討。研究表明，農(nóng)村高年級學(xué)生在寫作中存在素材匱乏、邏輯混亂、缺乏真情實(shí)感等問題?；诖?，文章就提升小學(xué)生語文寫作水平的寫作技巧傳授提出幾點(diǎn)建議：鼓勵學(xué)生多閱讀勤摘抄;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖;鼓勵學(xué)生堅持寫日記周記。

關(guān)鍵詞：寫作技巧;小學(xué)生;語文;寫作水平

前言

寫作是語文教學(xué)體系中的重要組成，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力的有效途徑。然而，由于各種主客觀原因，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不理想，學(xué)生的寫作存在較多問題，這阻礙了他們語文素養(yǎng)的提升，也阻礙了農(nóng)村語文教育事業(yè)的發(fā)展?；诖耍恼戮蛯懽骷记蓚魇谔嵘W(xué)生語文寫作水平的方法進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生閱歷淺，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，寫作素材匱乏。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對落后，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率不高，學(xué)生獲取信息的渠道也比較狹隘，這阻礙了他們視野的拓寬，而寫作需要一定的素材積累，從而出現(xiàn)了部分學(xué)生在寫作中絞盡腦汁寫不出東西的情況。除此之外，一些學(xué)生雖然在寫作時行云流水，但是文章內(nèi)容干癟、枯燥，如同流水賬，不具有美感，究其根源，這與學(xué)生日常積累不夠有關(guān)，導(dǎo)致語言表達(dá)能力欠缺。因此，要想提升農(nóng)村高年級學(xué)生寫作水平，必須提升他們的語言知識積累。

2.寫的作文層次不清，邏輯混亂。在當(dāng)前農(nóng)村高年級語文寫作中，很多學(xué)生寫出來的作文邏輯混亂，沒有明確的主題，文章的層次不清晰。究其根源，這與小學(xué)生思維特征有關(guān)，學(xué)生在寫作的時候通常是想到哪里寫到哪里，所以寫出來的作文沒有完善的結(jié)構(gòu)。

3.文章缺乏真情實(shí)感。從某種程度上說，作文是表達(dá)情感的一種載體，只有具備真情實(shí)感，文章才能引起讀者共鳴。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村高年級學(xué)生寫的作文普遍缺乏真情實(shí)感，譬如寫感恩，千篇一律都是感恩父母，他們辛苦掙錢，為了給自己更好的教育環(huán)境;譬如寫愛國，千篇一律都是感謝共產(chǎn)黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有人民今天的幸福生活。寫的作文內(nèi)容比較宏觀，缺乏細(xì)節(jié)描寫，所以文章的感染力不強(qiáng)，難以引起讀者情感上的共鳴。

二、基于寫作技巧傳授提升小學(xué)生語文寫作水平的具體方法

（一）鼓勵學(xué)生多閱讀勤摘抄，積累豐富的寫作素材

閱讀是開闊視野、獲取信息的一個重要途徑，而且這種方法非常適合農(nóng)村學(xué)生。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀并且做到勤摘抄。首先，教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的興趣愛好、閱讀水平給他們推薦合適的課外讀物，如《魯濱遜漂流記》《小王子》以及四大名著等。其次，要求學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，比如看到優(yōu)美的句子、發(fā)人深省的話、有趣的故事，這些都可以摘抄下來，可以用一本單獨(dú)的筆記本整理摘抄的內(nèi)容，經(jīng)常翻看、朗誦。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展精彩的、豐富的閱讀實(shí)踐活動，如“我是朗讀者”“小小分享會”等分享交流活動，鼓勵學(xué)生定期或不定期分享自己的閱讀感悟，這可以促進(jìn)他們有效吸收知識，對于提升學(xué)生語言積累有重要意義。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的作文框架

在寫作之前需要擬好提綱，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，擬好提綱再去寫作，不僅在寫作過程中保持清晰的思路，而且整個寫作過程行云流水，不會出現(xiàn)頭重腳輕的情況。而擬提綱是一個思維發(fā)散的過程，所以教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去擬，這是一種具有思維可視性與發(fā)散性的圖形，可以幫助學(xué)生清晰地梳理寫作思路。例如，在寫人物類型的作文時，先將作文題目寫在草稿紙的中間位置，然后再去思考從哪幾個方面去寫，并且每想到一個方向就由中心位置繪制一條分支，如“外貌”“性格”等。接著，再由一級分支上的各個支點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，繪制二級分支，譬如由“性格”繼續(xù)發(fā)散為“善良”“勤勞”等，并且在每個特點(diǎn)后面簡單地寫一個用以體現(xiàn)性格特點(diǎn)的事例。這樣，整篇文章就有了雛形，再用合適的關(guān)聯(lián)詞以及形容詞進(jìn)行連接和修飾，就能組成一篇結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、主題突出且層次分明的作文。

（三）鼓勵學(xué)生堅持寫日記周記，提升情感表達(dá)能力

具有真情實(shí)感的文章更能打動人心，而情感通常表現(xiàn)在細(xì)節(jié)的刻畫中，這樣的文章更真實(shí)，情感細(xì)膩，所以很容易引起讀者共鳴。面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫的文章缺乏情感這一問題，教師可以鼓勵學(xué)生寫日記周記，并且對日記、周記的字?jǐn)?shù)以及內(nèi)容等不作過多的要求、限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫自己所見、所聞、所思。在這個寫作過程中，由于缺少條條框框的限制，學(xué)生能夠暢所欲言，將自己的情感充分表達(dá)出來。長此以往，他們的情感表達(dá)能力就會大幅度提升，這種能力會遷移應(yīng)用到語文寫作中。在寫作文的時候，他們不再套用一些模板，而是習(xí)慣性地表達(dá)自己的真實(shí)情感。除此之外，寫日記周記還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助他們積累豐富的寫作素材，這對提升學(xué)生寫作水平有重要意義。

結(jié)論：綜上所述，在高年級語文教學(xué)中，教師要找到阻礙學(xué)生寫作水平提升的“絆腳石”，然后再幫助學(xué)生逐一破解。現(xiàn)如今，高年級學(xué)生在寫作中存在的問題主要有語言積累不夠、思維邏輯混亂、情感表達(dá)能力偏低等，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀勤思考、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖、堅持寫日記周記，以此彌補(bǔ)不足，促進(jìn)小學(xué)生語文寫作水平的提升。

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[3]石佳卉.小學(xué)語文教學(xué)中寫作技巧培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2019（06）：93.

（作者單位：陜西省興平市田阜中心小學(xué)，陜西? ?咸陽? ?713100）