陳珠

摘要：小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在此階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣也會(huì)伴隨一生，因此，在班級(jí)管理的過程中，小學(xué)班主任扮演的角色也是十分重要的。隨著我國教育事業(yè)蒸蒸日上，作為班級(jí)重要的組織者與管理者，小學(xué)班主任的管理理念與方法是否恰當(dāng)直接影響了整個(gè)班級(jí)的工作質(zhì)量，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的提高有著極其關(guān)鍵的意義。由此可見，班主任應(yīng)當(dāng)不斷思考自己的班級(jí)管理與教學(xué)，從而在不斷創(chuàng)新與實(shí)踐中達(dá)到效果的提升。本文從小學(xué)班主任班級(jí)管理的工作特點(diǎn)入手，提出有效的班級(jí)工作管理的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任，班級(jí)管理，創(chuàng)新，實(shí)踐

常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，在學(xué)校的管理中，班級(jí)是其構(gòu)成的主要部分，而班主任則是班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素，不僅承擔(dān)著重要的教學(xué)與德育工作，還是管理小學(xué)生的主力軍。班主任在完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須對(duì)班級(jí)實(shí)行全方位管理，時(shí)刻注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。隨著時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的想法也在不斷的改變，班主任作為班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的靈魂人物，面對(duì)的工作壓力也在與日俱增，因此班主任應(yīng)當(dāng)具備更高的班級(jí)管理能力，道德修養(yǎng)以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的工作特點(diǎn)

班主任的人格感召力是非常有影響力的，教師的榜樣作用在一定程度上是遠(yuǎn)甚其工作，因此，班主任應(yīng)該要時(shí)刻學(xué)習(xí)，提高其教學(xué)效果與道德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起到良好的領(lǐng)導(dǎo)作用。班主任教師作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行，為人師表，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。不管在哪種場(chǎng)合，班主任都應(yīng)當(dāng)注重自己的素養(yǎng)，在處理事情上，保持認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度[1]。在課堂教學(xué)中，班主任要做到盡量不以命令的口吻對(duì)待學(xué)生，少批評(píng)多參與其中，通過自己的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生，教育學(xué)生。比如，班主任在教室中，發(fā)現(xiàn)地上有垃圾，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)撿起;看到教室不整潔的地方，自己整理一下;幫助學(xué)生將書本擺放整齊。班主任自己主動(dòng)動(dòng)手做這些微不足道的事情，在潛移默化中會(huì)影響學(xué)生的行為。學(xué)生在認(rèn)識(shí)班主任的行為中不斷發(fā)現(xiàn)自己在生活與學(xué)習(xí)中的不足，并且在班主任的正面引導(dǎo)下逐步改正自己的行為。隨著時(shí)間的推移，班主任不難發(fā)現(xiàn)教室有了不一樣的變化，學(xué)生也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。實(shí)際上，學(xué)生良好行為的養(yǎng)成不是依靠班主任的說教，而是學(xué)生細(xì)心認(rèn)知教師的行為與習(xí)慣的成果。學(xué)生會(huì)從班主任的言行中體會(huì)到班集體的榮譽(yù)感，這種行為的影響比班主任嚴(yán)肅批評(píng)與責(zé)罰有效的多。由此可見，班主任管理學(xué)生不應(yīng)該一味地講大道理，而應(yīng)當(dāng)從細(xì)微的小事開始，依照自身的行為與修養(yǎng)去感染學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)教育的目的，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐途徑

（一）重視學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)班主任在實(shí)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場(chǎng)與角度，以小學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施管理，目前多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，欠缺獨(dú)立的生活能力，更不會(huì)意識(shí)到勞動(dòng)的重要性。就此情況而言，班主任如果只是簡(jiǎn)單的激勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，不僅無法完成目標(biāo)，甚至?xí)て鹦W(xué)生的逆反心理[2]。還有少部分班主任自身沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，擔(dān)心勞動(dòng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主地替學(xué)生承擔(dān)了所有的事情，這樣的行為不僅不會(huì)幫助學(xué)生，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力以及科學(xué)的認(rèn)知觀造成不良影響。對(duì)于這些問題，小學(xué)班主任可以靈活地應(yīng)用一些勞動(dòng)來解決。例如，班主任組織學(xué)生進(jìn)行手工制作，在此活動(dòng)中，讓學(xué)生分工合作，在完成制作后共同收拾衛(wèi)生，與此同時(shí)，班主任也要積極參與到活動(dòng)中，增加師生之間的情感。除此之外，小學(xué)班主任不僅要關(guān)注小學(xué)生的在校狀況，還要時(shí)刻注意學(xué)生的心理健康與日常生活。就小學(xué)生在學(xué)校與家庭中的不同表現(xiàn)，班主任必須做到與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，從而發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生的情緒，防止學(xué)生養(yǎng)成自我、不講理的性格，間接阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）激起學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感

對(duì)于初入校園的小學(xué)生來說，班主任就是威嚴(yán)的象征，依據(jù)這樣的心理，班主任采取合適的措施，就可以使得班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)合適的獎(jiǎng)罰制度，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在開展班級(jí)活動(dòng)中，班主任可以設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，在學(xué)生完成目標(biāo)后給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是需要注意的是，班主任必須實(shí)踐諾言，因?yàn)橹挥邪嘀魅涡攀爻兄Z，小學(xué)生才會(huì)根據(jù)班主任設(shè)置的規(guī)則實(shí)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)[3]。借助這種方式，激起了學(xué)生的積極性與熱情，使得學(xué)生更加認(rèn)真自主的學(xué)習(xí)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生積極認(rèn)真的交流，使地學(xué)生體會(huì)到班主任的期望與關(guān)懷，并且在交流中意識(shí)到自己存在的一些錯(cuò)誤與不良的習(xí)慣，班主任可以按照學(xué)生的一些特點(diǎn)，安排班級(jí)職務(wù)，使學(xué)生在管理班級(jí)事務(wù)的過程中，逐漸產(chǎn)生班級(jí)責(zé)任感，為班級(jí)管理任務(wù)的質(zhì)量與效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）班級(jí)管理中融合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)班主任要不斷培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)與自信心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生今后順利的進(jìn)入社會(huì)。小學(xué)班主任可以培養(yǎng)一批具有班級(jí)管理能力的干部，從而協(xié)助教師管理班級(jí)，而在班級(jí)干部選取的時(shí)候，班主任可以采取民主投票或者是自己主動(dòng)報(bào)名的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的感受。同時(shí)在學(xué)生擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助與引導(dǎo)，最后由班主任與學(xué)生共同評(píng)價(jià)其擔(dān)任期間的行為，決定是否可以繼續(xù)勝任。除此之外，班級(jí)干部與學(xué)生的學(xué)習(xí)、年齡與生活都比較接近，更方便其了解與管理，從而班主任借助班級(jí)干部就可以更加深入地了解學(xué)生的想法，提升工作質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，班級(jí)管理是班主任工作的首要任務(wù)，而小學(xué)生正處于知識(shí)與思維的初級(jí)階段，因此，在實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的身心健康，借助加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與管理能力，逐步提升管理工作效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙學(xué)成.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2021（09）：38-39.

[2]李海燕.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].讀寫算，2021（05）：63-64.

[3]巴合提努爾·木拉提汗.新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：44.

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