劉祎

摘要：在初中數(shù)學的教學過程中，教師注重對學生進行思維培養(yǎng)，是一項重要的教學任務。但是，很多教師不知道該從何下手對學生進行思維培養(yǎng)，導致許多學生在解題的過程中無法運用靈活的思維進行思考。因此，在初中數(shù)學教學的過程中，教師應該積極探索培養(yǎng)學生思維的策略，引導學生靈活運用數(shù)學思維進行解題，加深對知識的理解掌握。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維邏輯;教學策略

一、教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

1.有利于提高課堂的教學質(zhì)量

教師貫徹思維教學觀念，針對學生、學科的特性展開課堂教學。這種根據(jù)實際情況出發(fā)的教學模式，具有針對性，可以讓學生更好的體驗課堂、參與課堂，從而提高課堂的教學質(zhì)量。

2.有利于調(diào)動學生的課堂積極性

堅持思維引導，實施有效教學。教師會開展更多的課堂活動來推動學生培養(yǎng)思維，例如在課堂上進行小組合作討論、游戲化教學等等，這些活動的開展增添了課堂的趣味性，同時也吸引了學生參與到課堂的活動中，提高了學生上課的積極性，讓學生更積極地學習知識。

3.有利于推動學生思維發(fā)展

初中階段的數(shù)學學習是學生在數(shù)學學習生涯中重要的一個階段，它不同于小學數(shù)學的學習，初中數(shù)學不只是簡單的計算，它對學生的思維邏輯也有一定的要求，學好初中數(shù)學也可以為高中數(shù)學的學習奠定一個好的基礎。而教師在課堂教學中實施思維教學，可以讓學生在課堂上進行更多的思考，積極配合老師的課堂教學，推動學生自身思維邏輯的發(fā)展，促進頭腦發(fā)育。

4.有利于教師提升教學水平

在初中數(shù)學課堂中，注重培養(yǎng)學生的思維，對教師的教學水平和教學方法提出更高的要求，因而推動教師為了更好的課堂教學效果進行教學方法的探索。在不斷的教學探索和教學實踐中，教師提高了自身的教學水平，能夠為學生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

學生剛剛步入初中數(shù)學的學習會發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學知識的難度較大，對學生的邏輯思維要求較高。學生在解題的過程中，由于不會靈活的應用知識和逆向思考，很多題目找不出合適的解答方法，因此陷入困境。另外一方面，教師在初中數(shù)學的教學過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學方法，進行填鴨式教學，一味地安排學生學習知識做練習，而忽略了對學生思維的訓練。在這樣的教學模式下，學生只能跟著教師的思維方式進行思考，無法擁有自己的創(chuàng)新思維，更無法深入的理解知識。為了改變這種教學現(xiàn)象，教師必須注重對學生思維的培育，促進學生綜合能力的提升。

三、初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思維邏輯的對策

1.以問題入手引導學生自主思考

教師在培養(yǎng)學生思維邏輯的過程中應該以問題著手，引導學生逐步進行獨立思考。例如：教師開展《再識直角三角形》專題課。教師可以以一個基本圖形（直角三角形）入手，用低起點問題引題，從角、邊入手梳理直角三角形的基本知識，引起學生的思考，做到人人參與課題;通過設計開放性問題求面積，進一步復習勾股定理的應用、特殊三角形中邊角之間的關系，邏輯推理出特殊線段的長度求解;開放點的運動軌跡，體驗邏輯推理從特殊到一般直觀分析三角形中高線、中線和角平分線的長度，強化了對運動觀下幾何問題的本質(zhì)把握，加深了對分類討論、面積法、構(gòu)建方程模型等關鍵能力的體驗與感悟，嘗試讓學生提出問題，教師有意識地設計開放性問題培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生的高階思維。這種“一題一課”課堂教學充分體現(xiàn)了“學在思維”的教學理念。

2.重視概念課 引導學生動手操作

提升學生的數(shù)學抽象能力，必須從找準數(shù)學抽象的切入點、把握數(shù)學抽象的著力點、捕捉數(shù)學抽象的生長點和抓住數(shù)學抽象的落腳點這四個方面入手。教師要重視概念課的教學，堅持在概念的形成過程中，提升數(shù)學抽象能力。以5.2函數(shù)（1）為例，教師在函數(shù)概念的生成中，帶領學生從函數(shù)表示的表格法、解析法和圖像法的不同背景中，找出共性，達到從具體到抽象的深化，讓學生的思維得以碰。教師還應在法則的形成中，提升學生的數(shù)學抽象能力。可以以“十字相乘法”（拓展教程）為例，讓學生動手操作，通過拼正方形，直觀表征完全平方公式，賦予完全平方式“形”的特征，再借助“形”的直觀回歸到“數(shù)”，詮釋數(shù)形結(jié)合思想。

3.引導學生自主討論

在初中數(shù)學課的設計上，教師應關注整體思考，層層遞進滲透學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思辨能力和質(zhì)疑能力，讓學生自主討論問題。對于初中學生，教師還應注重培養(yǎng)學生的思維力度，在平常的教學中，要進行及時的梳理與提煉。例如：教師在教學《一次函數(shù)與反比例函數(shù)的綜合應用》時。教師可以以問題串的形式，帶領學生探究一次函數(shù)、正比例函數(shù)圖像的主要特征，層層遞進，關注學生的認知水平，對數(shù)學思想方法進行滲透，之后教師以問題引入，提高學生的學習興趣，對于反比例函數(shù)解析式的探求，放手讓學生操作討論，以學生為主體，使學生有效參與，提高課堂效率，關注學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語：

初中時期是奠定學生思維的關鍵時期，教師有必要給學生進行思維訓練，引導學生掌握正確的數(shù)學學習方法，為日后的學習打下堅實的根基。

參考文獻：

[1]李紅校.芻議讓學導思觀念下的初中數(shù)學教學策略[J].學周刊，2021（07）：97-98.

[2]陳向榮.聚焦核心素養(yǎng)，提升初中數(shù)學課堂教學有效性[J].學周刊，2021（06）：157-158.

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