劉祎

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，是一項重要的教學(xué)任務(wù)。但是，很多教師不知道該從何下手對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在解題的過程中無法運用靈活的思維進(jìn)行思考。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維的策略，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解題，加深對知識的理解掌握。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維邏輯;教學(xué)策略

一、教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

教師貫徹思維教學(xué)觀念，針對學(xué)生、學(xué)科的特性展開課堂教學(xué)。這種根據(jù)實際情況出發(fā)的教學(xué)模式，具有針對性，可以讓學(xué)生更好的體驗課堂、參與課堂，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

堅持思維引導(dǎo)，實施有效教學(xué)。教師會開展更多的課堂活動來推動學(xué)生培養(yǎng)思維，例如在課堂上進(jìn)行小組合作討論、游戲化教學(xué)等等，這些活動的開展增添了課堂的趣味性，同時也吸引了學(xué)生參與到課堂的活動中，提高了學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)知識。

3.有利于推動學(xué)生思維發(fā)展

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中重要的一個階段，它不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)不只是簡單的計算，它對學(xué)生的思維邏輯也有一定的要求，學(xué)好初中數(shù)學(xué)也可以為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個好的基礎(chǔ)。而教師在課堂教學(xué)中實施思維教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更多的思考，積極配合老師的課堂教學(xué)，推動學(xué)生自身思維邏輯的發(fā)展，促進(jìn)頭腦發(fā)育。

4.有利于教師提升教學(xué)水平

在初中數(shù)學(xué)課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法提出更高的要求，因而推動教師為了更好的課堂教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)方法的探索。在不斷的教學(xué)探索和教學(xué)實踐中，教師提高了自身的教學(xué)水平，能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生剛剛步入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)知識的難度較大，對學(xué)生的邏輯思維要求較高。學(xué)生在解題的過程中，由于不會靈活的應(yīng)用知識和逆向思考，很多題目找不出合適的解答方法，因此陷入困境。另外一方面，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一味地安排學(xué)生學(xué)習(xí)知識做練習(xí)，而忽略了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟著教師的思維方式進(jìn)行思考，無法擁有自己的創(chuàng)新思維，更無法深入的理解知識。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，教師必須注重對學(xué)生思維的培育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的對策

1.以問題入手引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的過程中應(yīng)該以問題著手，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行獨立思考。例如：教師開展《再識直角三角形》專題課。教師可以以一個基本圖形（直角三角形）入手，用低起點問題引題，從角、邊入手梳理直角三角形的基本知識，引起學(xué)生的思考，做到人人參與課題;通過設(shè)計開放性問題求面積，進(jìn)一步復(fù)習(xí)勾股定理的應(yīng)用、特殊三角形中邊角之間的關(guān)系，邏輯推理出特殊線段的長度求解;開放點的運動軌跡，體驗邏輯推理從特殊到一般直觀分析三角形中高線、中線和角平分線的長度，強(qiáng)化了對運動觀下幾何問題的本質(zhì)把握，加深了對分類討論、面積法、構(gòu)建方程模型等關(guān)鍵能力的體驗與感悟，嘗試讓學(xué)生提出問題，教師有意識地設(shè)計開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這種“一題一課”課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)在思維”的教學(xué)理念。

2.重視概念課 引導(dǎo)學(xué)生動手操作

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，必須從找準(zhǔn)數(shù)學(xué)抽象的切入點、把握數(shù)學(xué)抽象的著力點、捕捉數(shù)學(xué)抽象的生長點和抓住數(shù)學(xué)抽象的落腳點這四個方面入手。教師要重視概念課的教學(xué)，堅持在概念的形成過程中，提升數(shù)學(xué)抽象能力。以5.2函數(shù)（1）為例，教師在函數(shù)概念的生成中，帶領(lǐng)學(xué)生從函數(shù)表示的表格法、解析法和圖像法的不同背景中，找出共性，達(dá)到從具體到抽象的深化，讓學(xué)生的思維得以碰。教師還應(yīng)在法則的形成中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力?？梢砸浴笆窒喑朔ā保ㄍ卣菇坛蹋槔?，讓學(xué)生動手操作，通過拼正方形，直觀表征完全平方公式，賦予完全平方式“形”的特征，再借助“形”的直觀回歸到“數(shù)”，詮釋數(shù)形結(jié)合思想。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主討論

在初中數(shù)學(xué)課的設(shè)計上，教師應(yīng)關(guān)注整體思考，層層遞進(jìn)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自主討論問題。對于初中學(xué)生，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力度，在平常的教學(xué)中，要進(jìn)行及時的梳理與提煉。例如：教師在教學(xué)《一次函數(shù)與反比例函數(shù)的綜合應(yīng)用》時。教師可以以問題串的形式，帶領(lǐng)學(xué)生探究一次函數(shù)、正比例函數(shù)圖像的主要特征，層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透，之后教師以問題引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于反比例函數(shù)解析式的探求，放手讓學(xué)生操作討論，以學(xué)生為主體，使學(xué)生有效參與，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語：

初中時期是奠定學(xué)生思維的關(guān)鍵時期，教師有必要給學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的根基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳向榮.聚焦核心素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2021（06）：157-158.

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