石磊

摘要：在實際小學數(shù)學教學中，學生之所以會出現(xiàn)錯題，可能是因為審題出現(xiàn)了偏差，或者是因為對數(shù)學概念理解得不深刻，亦或是因為數(shù)學知識體系不完善，抑或是數(shù)學的計算過程不嚴謹，上述原因反饋的是數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握問題，數(shù)學概念深度的理解問題，數(shù)學知識體系的構(gòu)建問題，數(shù)學合規(guī)意識問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學生在錯誤的題目中進行更多的探索和歸結(jié)，才能夠確保數(shù)學學習進入到更加理想的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;錯題集

引言：

隨著教育改革的不斷深化，課堂教越發(fā)重要，因此，對于利用錯題集對小學生進行數(shù)學有效教學的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了利用錯題集對小學生進行數(shù)學有效教學的策略，希望具有一定參考價值。

一、小學高段數(shù)學易錯題產(chǎn)生的原因

在開展小學高段數(shù)學教學的過程中，易錯題的產(chǎn)生主要有四點原因：其一，學生對數(shù)學概念的掌握過于模糊。由于數(shù)學概念具有一定的抽象性，而小學階段的學生思維大多為形象化思維，導致學生對所學數(shù)學概念無法進行正確運用，從而影響到學生的解題準確率，也就形成了易錯題。其二，學生不能正確運用運算規(guī)律。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在對學生進行運算規(guī)律教學的過程中，并沒有引導學生對所學運算規(guī)律進行推導，導致學生只是機械性地記住了這些規(guī)律，但是在實際運用過程中卻頻繁出現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生了易錯題。其三，學生沒有掌握正確的學習方式。學生在進行日常練習時過于注重自己問題答案的正確與否，而忽視了解題過程，導致其對數(shù)學問題并沒有深刻印象，日后遇到也會再次出錯。

二、利用錯題集對小學生進行數(shù)學有效教學

1.科學設(shè)計預(yù)習案

在對小學高段數(shù)學易錯題進行管理和干預(yù)的過程中，需要數(shù)學教師能夠引導學生科學設(shè)計預(yù)習案，不僅要將管理與干預(yù)的思想理念融入其中，同時還需要設(shè)計與所學相關(guān)聯(lián)的數(shù)學問題串，對學生進行正確引導，激發(fā)學生對新知識的學習興趣，提升學生的自主學習積極性。因此，也就需要數(shù)學教師能夠在引導學生進行預(yù)習案設(shè)計時，將教學目標、重點等內(nèi)容設(shè)計清楚，并要求學生將預(yù)習時沒有弄清楚的問題歸納總結(jié)到一起，在正式開展教學活動時提出，得到正確解答，有效提升學生的學習效率。

例如，在對學生進行人教版小學數(shù)學六年級下冊第六章中《圖形與幾何》這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師可引導學生進行預(yù)習案設(shè)計，先讓學生在預(yù)習案中填寫本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識點;然后對概念內(nèi)容進行詳細講解，促使學生的思維意識動向與所學知識相融合，實現(xiàn)對學生的正確引導目標;最后，數(shù)學教師還需要引導學生對“圖形與幾何”的特殊內(nèi)容和關(guān)系進行研究，促使學生形成空間想象思維，為學生日后進行數(shù)學幾何學習打下良好基礎(chǔ)。

2.引導學生掌握多元化的解題方式

在對小學六年級學生進行數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教材中的解決問題方式就有很多種，但是很多數(shù)學教師為了能夠在有限課堂教學時間內(nèi)多講解一些問題，會選擇只詳細講解一種解題方式，導致學生的解題思維受到限制，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及數(shù)學能力的提升。另外，數(shù)學教師所認為最適合學生的解題方式可能并不符合學生的理解能力，最終導致學生的學習效率越來越低。

例如，有這樣一道小學六年級數(shù)學解答題：某水果超市采購了3箱蘋果和3箱桃子，這些水果一共重270千克，一箱蘋果的重量要比桃子重10千克，問一箱蘋果和一箱桃子的重量分別是多少？為了節(jié)省時間，數(shù)學教師通常會講解一種解答方式，比如讓學生將蘋果假設(shè)成桃子，過桃子假設(shè)成蘋果，然后進行解題，雖然這種方式能夠快速的解決上述數(shù)學問題，但是有一部分學生對該種方式并不理解，導致其在做題時無從下手，或利用錯誤。但是如果數(shù)學教師能夠多講解幾種方式，比如通過列方程解答上述數(shù)學問題，很多學生都可以接受，同時還能夠活躍學生的解題思維。

基于此，數(shù)學教師為了更好地管理和干預(yù)易錯題，需要站在學生的角度對問題進行思考，避免導致學生思維固化?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑W生對問題進行解答，避免出現(xiàn)錯誤：首先，可引導學生將數(shù)學問題與日常生活進行聯(lián)系，加深學生對問題的理解，幫助學生理清思路;其次，要多引導學生根據(jù)已知條件進行畫圖、轉(zhuǎn)化等，靈活思考題中的已知條件，找到隱藏條件;再次，幫助學生養(yǎng)成審題的好習慣，避免因為遺漏而出現(xiàn)錯誤;最后，要強化學生的題組練習，通過引導學生對題組中的問題進行分析和對比，促使其掌握更多解題技巧。

3.做好錯題管理

首先，教師、學生要正確認識錯題的出現(xiàn)，特別是小學生心智不成熟，容易產(chǎn)生逃避、畏懼想法，面對錯題的出現(xiàn)，教師要引導學生總結(jié)歸納錯題從而提高學習效果，一步一步地解決錯題，杜絕錯題反復(fù)出現(xiàn); 其次，老師要正確認識學生出現(xiàn)錯題，對于學生管理、處理錯題給予尊重，鼓勵、引導學生利用錯題建立教學過程的閉環(huán)管理。

面對錯題的出現(xiàn)，學生要以“不能停、快總結(jié)”的態(tài)度收集錯題，并時常對收集錯題進行復(fù)習，克服小學數(shù)學學科學習過程中的知識盲點，在整個過程中，教師要對錯題管理過程進行監(jiān)督，時刻引導學生進行課后錯題整理、復(fù)習，防止學生出現(xiàn)課后錯題管理產(chǎn)生松懈，教師要時刻關(guān)注每個學生課后錯題管理進度，對于不同學生要用不同態(tài)度對待。

結(jié)論：

小學數(shù)學教師在對高段數(shù)學易錯題進行管理和干預(yù)的過程中，需要其能夠?qū)W生的出錯原因進行全面分析，并制定出相應(yīng)的糾錯措施，做到提前干預(yù)，從而促使學生的數(shù)學思維得到激發(fā)，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供保障，同時，也能夠有效促進小學數(shù)學教師的成長，實現(xiàn)小學高段數(shù)學易錯題的管理與干預(yù)價值。

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