黃璐

摘要：高中生物較多的知識(shí)原理是與人身體結(jié)構(gòu)相關(guān)的，具有較強(qiáng)的邏輯思維性，屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科。本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了游戲活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;游戲化;課堂教學(xué)

引言：

教師要在學(xué)生日常教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步應(yīng)用游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生通過知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活中的生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維，從而有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于游戲活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1引入生活化游戲資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

高中階段的生物知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)并非只是存在于教材中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，便于以后能夠用理論知識(shí)更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以從生活中尋找一些典型的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地去感受細(xì)胞內(nèi)外及細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器之間的聯(lián)系，感受細(xì)胞新陳代謝等生命活動(dòng)中的正常物質(zhì)交換。青菜的失水和吸水在生活中十分常見，教師可以用PPT課件為學(xué)生展示菜市場(chǎng)上情景。早上的時(shí)候，青菜都十分嬌嫩，但是隨著時(shí)間的推移到了正午的時(shí)候青菜的光澤度明顯下降，到了晚.上的時(shí)候變得開始“蔫吧”。這時(shí)候教師可以進(jìn)行提問“為什么青菜會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得不再新鮮？”“為什么菜市場(chǎng)上的小販會(huì)不定時(shí)地給青菜灑水？”通過對(duì)這些問題的思考探究，學(xué)生很容易想到“青菜因失水而變得不再新鮮，因吸水而能保持新鮮”。接下來(lái)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過教材中的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，并為學(xué)生開始講解專業(yè)的知識(shí)。用生物學(xué)的角度來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。通過這一教學(xué)資源的引入，學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

2鼓勵(lì)小組游戲探究，提升學(xué)生思維能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，這就為教師教學(xué)組織的開展提供了生理基礎(chǔ)。舉例而言，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決。任務(wù)一：說(shuō)出細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容和建立過程中有突出貢獻(xiàn)的人物以及他們的觀點(diǎn)主張。任務(wù)二：請(qǐng)分別總結(jié)出動(dòng)物和植物系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。任務(wù)三：請(qǐng)舉例說(shuō)明生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的布置之后，教師可以先為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)探究資料和思路，然后按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，最后要求學(xué)生借助教材和教輔資料來(lái)展開獨(dú)立探究。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。當(dāng)各個(gè)小組都完成探究任務(wù)之后，教師可以要求學(xué)生分享交流自己的探究成果，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。這一合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生減少了對(duì)教師依賴，能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，逐漸形成良好的思維能力，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3合理應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)游戲教育性

充足的資源準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提高中階段涉及的生物知識(shí)多與學(xué)生的生活周邊密切相關(guān)教師可獲得資源的途徑便多種多樣，筆者在平時(shí)的教學(xué)中以學(xué)校和社會(huì)中收集的資源為主，以貼合學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生探究欲望為導(dǎo)向。由于翻轉(zhuǎn)課堂上教師準(zhǔn)備的資源是為了幫助學(xué)生課前自主掌握即將要學(xué)的生物知識(shí)，，因此教師所用的資源不僅要符合生物知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以達(dá)到本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律即準(zhǔn)備的資源既要難易適中，還要讓學(xué)生能從中掌握生物知識(shí)點(diǎn)，而在其中穿插游戲則可以很好地調(diào)和資源與生物知識(shí)之間的平衡，讓學(xué)生愉悅地掌握生物知識(shí)。

如在“減數(shù)分裂'的教學(xué)中，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多，且需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化等內(nèi)容繁雜如果依據(jù)一般的方式進(jìn)行資源準(zhǔn)備則很可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難課前預(yù)習(xí).后還沒搞懂本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，或者把其中的生物知識(shí)點(diǎn)混淆在一起，我在校內(nèi)網(wǎng)搜集資源時(shí)發(fā)現(xiàn)了一位老師改變自周杰倫《愛在西元前》的神曲《減數(shù)分裂》雖然現(xiàn)在的學(xué)生聽過這首歌的不多，但歌曲的旋律輕松，學(xué)生很容易能跟著旋律哼起來(lái)，且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)囊括其中總時(shí)長(zhǎng)3分51秒，在學(xué)生的接收范圍內(nèi)，因此我把此資源應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)際應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)可以幫助學(xué)生輕松掌握本節(jié)的易混點(diǎn)。

4完善學(xué)科評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以從以下三個(gè)角度開展教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整工作。第一，建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破唯成績(jī)論高低的壟斷局面，教師可以將學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率、課上回答問題情況以及實(shí)驗(yàn)操作技能水平等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面立體地去評(píng)估學(xué)生;第二教師要注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的把控，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容第三，要引入多元化評(píng)價(jià)主體，可以通過家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生居家時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生互評(píng)了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)的情況，這樣能夠打破教師單一評(píng)價(jià)主體的弊端。在這種多元化、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，不同學(xué)生身上的不同亮點(diǎn)可以被放大，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，從而能夠更好地取得相對(duì)于自身而言的進(jìn)步。

結(jié)論：

總而言之，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)每一位高中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的綜合能力。這就要求每--位高中生物教師不僅要傳授生物的基礎(chǔ)知識(shí)，還要開展課本中相應(yīng)的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于生物游戲操作的游戲能力，合理運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材的最大價(jià)值，建立逼真的場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中生物問題，提高學(xué)生的生命觀念，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)趣味性，推動(dòng)學(xué)生的生物思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞琴.整體教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的研究和運(yùn)用[J].家長(zhǎng)，2020（26）：101-102.

[2]王清剛.課改3.0背景下高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（37）：116-117.

廣西壯族自治區(qū)河池市東蘭縣高級(jí)中學(xué) 547400