賴梓楊

摘要：在初中物理實驗教學過程中，利用和學生生活實際相關的生活物品進行教學，有助于幫助學生將抽象的物理實驗原理化繁為簡，從而將學生的生活經(jīng)驗和物理實驗知識相結合，加深學生對于物理實驗原理的理解，提高學生的動手實踐能力，不僅培養(yǎng)了學生的科學意識，而且培養(yǎng)了物理學科核心素養(yǎng)，保證教師的教學成果。本文將從教學案例出發(fā)，試圖探索生活化教學的有效策略。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;生活教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-299

一、引言

物理學科和初中階段的其他學科不同，比較注重實驗教學。隨著新課程改革的深入，在物理學科核心素養(yǎng)當中要求培養(yǎng)學生的嚴謹實驗態(tài)度和實踐操作能力，這對于學生未來的生活和發(fā)展也有重要的意義。在傳統(tǒng)的物理學科實驗教學當中，很多學生由于實驗原理和實驗操作的復雜困難而產(chǎn)生抵觸心理，打擊了物理實驗學習的積極性，而且出現(xiàn)了熟悉物理理論而不會應用。為了促進物理實驗課堂更加有效，教師可以加強物理實驗教學和學生實際生活的聯(lián)系，利用生活物品進行教學，促進教學的有效性。[1]

二、物理實驗教學生活化的教學案例

（一）實驗教學案例

教師可以提前布置預習任務，并將生活中有關的物品帶到課堂上來。

師：請大家通過生活中的物品進行力學實驗，來驗證我們今天所學到的知識。

生1：用手接住掉下課桌的文具盒，可以將文具盒的狀態(tài)由運動改變?yōu)殪o止，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)。

生2：用剪刀剪布，可以將布剪成兩截，說明力可以改變物體的形狀。

生3：當用不同大小的力推玩具車，它的運動快慢不同，還可以使玩具車朝著不同的方向前進，說明力可以改變物體的運動方向，力的大小影響物體的運動情況。

通過生活當中的物品，可以促進學生進行物理實驗和物理探究，讓學生激發(fā)物理實驗的學習興趣，并加深對于物理知識的理解。

（二）實驗復習案例

師：我們今天復習以下本學期學過的物理知識，以礦泉水瓶為例，大家能從中得到什么物理知識？

生：一瓶礦泉水的體積是600ml，容積也是600ml。

師：請大家計算礦泉水的質量。

當學生計算之后，教師可以繼續(xù)提問。

師：礦泉水瓶蓋上為什么有條紋？

生1：花紋增加了接觸面的粗糙程度，這樣瓶蓋的摩擦力就增大了，可以更加省力地擰開瓶蓋。

生2：當打開瓶蓋進行旋轉之時，可以看作省力輪軸。

以礦泉水為例，可以復習物理知識，還可以讓學生根據(jù)物理實驗的思想理念通過實踐觀察和操作來復習物理知識，激發(fā)學習興趣。[2]

三、物理實驗教學生活化的教學案例分析

（一）激發(fā)實驗興趣，培養(yǎng)應用能力

通過利用學生生活中的物品來開展物理學科的實驗教學，不同于傳統(tǒng)實驗室教學的方式，降低了物理實驗教學的門檻，打破了實驗室教學的限制，拓展了學生進行物理實驗的操作空間和想象空間，有利于激發(fā)學生的物理實驗思維，積極利用生活當中的物品來自主探究進行實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當未向學生提供物理實驗器材之時，學生可以創(chuàng)造性地思考生活中物品的應用方式，改掉學生依賴器材的習慣，培養(yǎng)學生自主應用的習慣，再加上物理教師的正確引導，可以有助于學生自己選擇物品，開發(fā)實驗，思考問題并通過實踐操作來解決問題。通過利用生活中的物品來進行物理實驗，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，煥發(fā)實驗活力，增強學生的應用能力，不僅幫助學生從生活走向物理，而且可以實現(xiàn)從物理走向社會，踐行新課標理念。

（二）拓展實踐技能，深入理解知識

物理學科的各種知識和學生的生活息息相關不可分割，例如當我們拿出冰箱當中冷凍的冰塊，就可以看到“白氣”，與其通過教師的灌輸講解，不如通過學生自己的觀察和實驗進行理解。物理實驗教學的生活化應當成為一項物理教學的常態(tài)，引起物理教師的重視，并通過這種方式來拓展學生的實踐技能，加深對于物理知識的理解。在上述案例當中選取了學生身邊的生活物品參與物理實驗教學，除此之外，還可以使用石頭、空的塑料瓶、橡皮泥等物品開展影響浮力因素探究等實驗，可以讓學生自制水面上的船，并研究哪一種小船可以承載更多的重物。通過此類實驗探究活動，能夠拓展學生的實踐技能，從自己設計的實驗過程當中獲得知識的理解和感悟，從課本走向生活，拓寬了物理教材上面的知識，培養(yǎng)了學生自主進行物理實驗的實踐技能，并且通過學生自己的思考加深了對于物理實驗原理的理解。[3]

（三）培養(yǎng)科學實驗精神和自主探究理念

利用學生生活中的物品來開展物理實驗，進行簡單的物理探究，這是對于傳統(tǒng)的物理實驗教學的良性補充，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學實驗精神，而且可以督促學生建立自主探究的實驗理念，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嵺`求證態(tài)度，形成一個細致求真的科學作風，培養(yǎng)學生遇到困難和問題堅韌不拔的優(yōu)秀品質。在生活物品的實驗教學上，教師應當利用學生天生的好奇心，不斷開發(fā)學生的創(chuàng)造活力，打破實驗室實驗對于學生想象和操作上的束縛，讓思考和實踐成為學生生活的一部分，利用自己的生活經(jīng)驗來思考物理課堂上所學的知識。在上述教學案例當中所使用的實驗器具都是學生生活當中隨處可見的物品，通過課堂上的引導和啟發(fā)，學生在生活中也能夠常常思考物理知識，在生活中培養(yǎng)科學實驗的精神，時時刻刻具備自主探究的理念，從而促進學生養(yǎng)成一個好習慣，在今后的工作和生活中都能夠時時刻刻進行自主思考，并運用實踐來驗證思考，促進學生能夠擁有全面發(fā)展的潛力。[3]

四、總結

初中階段的物理實驗原理看似深奧復雜，實際上在學生的生活當中處處可見，可以由生活當中的物品進行印證。初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的邏輯思考能力基礎和動手操作能力，所以在物理實驗教學當中，教師應當充分引導學生和鼓勵學生，加深學生對于知識的理解，從而促進學生自主實驗能力的提高，使學生的綜合素質得到培養(yǎng)，物理學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，促進學生未來朝著全面的方向發(fā)展，激活發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻

[1]運用“生活實驗”助力初中物理教學[J]. 趙瓊. 科技資訊. 2020（18）

[2]淺析初中物理生活化教學的開展[J]. 趙英環(huán). 中國新通信. 2020（22）

[3]初中物理生活化教學的有效策略探究析[J]. 魏列林. 亞太教育. 2019（09）

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