湯忠良

摘要：小學(xué)語(yǔ)文中涵蓋了文學(xué)、歷史、科技等多方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元、開放的特征，相應(yīng)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循開放的理念，這樣才能符合課程特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，適當(dāng)開放課堂空間與學(xué)習(xí)資源，更要開放學(xué)生的思想和言論。以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);開放式;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-236

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以教材為核心，以應(yīng)試為目的，以固有的方法和形式展開教學(xué)活動(dòng)，使得語(yǔ)文課堂沉悶枯燥，缺少活力。學(xué)生只能掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)得不到較好的發(fā)展。而隨著語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，開放、創(chuàng)新、民主成為課堂改革的主要方向。因此，本文將從以下幾點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀開放式教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、開放式教學(xué)的意義

所謂開放式教學(xué)，就是指在知識(shí)層面，不再局限于教材;在方法和形式層面，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式;在思想層面，不給學(xué)生過多的限制，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，大膽表達(dá)自己的獨(dú)到見解。實(shí)際上，開放式教學(xué)的本質(zhì)是求新求變，對(duì)小學(xué)生來(lái)說，其意義和價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.走出教材，開放資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面;

2.創(chuàng)新形式，優(yōu)化方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂保持新鮮感，同時(shí)讓學(xué)生獲得更多探究機(jī)會(huì)，得到閱讀能力的提升;

3.解放思想，張揚(yáng)個(gè)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神……

總之，開放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的觀念，使得語(yǔ)文教學(xué)不再是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。另外，開放也是一種可貴的精神，在這種環(huán)境的熏陶下，有助于培養(yǎng)學(xué)生廣博的胸襟，讓學(xué)生能夠以不同的視角看待問題，能夠包容不同的觀點(diǎn)、不同的文化，同時(shí)能夠保持自己獨(dú)立的思想和人格，這將使學(xué)生終身受益。

二、開放式理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的落實(shí)

1.知識(shí)拓展，開放資源

小學(xué)生年齡幼小，生活閱歷貧瘠，正處于知識(shí)啟蒙階段，而語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，傳統(tǒng)文化、生活常識(shí)、科學(xué)技術(shù)、神話傳說等都蘊(yùn)含其中，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要渠道。但一直以來(lái)，很多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值沒有進(jìn)行深入而全面的分析，在教學(xué)過程中過于局限于教材，不注重對(duì)知識(shí)的延伸和拓展，不僅使閱讀課堂失去趣味性，也限制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。為此，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)善于挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的興趣拓展其中某個(gè)元素，借此開放課堂學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文化常識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，鑒于很多學(xué)生對(duì)京劇比較陌生，在理解課文時(shí)自然有些障礙，于是在講課過程中，教師可以提取其中的“京劇”、“旦角”等元素進(jìn)行知識(shí)拓展。首先，教師可以給學(xué)生播放一段梅蘭芳的京劇表演視頻，比如：《蘇三起解》《霸王別姬》等等。在學(xué)生欣賞之后，展示梅蘭芳先生的劇照以及生活照，讓學(xué)生了解到，梅蘭芳雖是男性，但是在京劇中扮演旦角，也就是女性角色，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能真正理解課文中梅蘭芳的遭遇。此外，教師也可以拓展一些京劇常識(shí)，比如京劇的起源、流派，京劇的四大行當(dāng)?shù)鹊龋箤W(xué)生對(duì)我國(guó)的國(guó)粹有基本的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)資源的開放，可以使語(yǔ)文課堂更加豐富、精彩，同時(shí)能幫助學(xué)生從側(cè)面理解課文內(nèi)容，從而提高閱讀課堂的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新學(xué)法，開放形式

在傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式中，教師是課堂的主人，單向地向?qū)W生傳遞知識(shí)和信息，學(xué)生處于弱勢(shì)地位，只能被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，少有自主學(xué)習(xí)的余地，這限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，在生本理念下，教師應(yīng)重新定義師生之間的關(guān)系，給學(xué)生足夠的思考和探究的空間，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。并且，語(yǔ)文是一門多元的學(xué)科，不同的課文有不同的特點(diǎn)和不同的教育目的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要開放課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，以提升課堂活力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，鑒于這篇文章比較枯燥復(fù)雜，于是筆者提前為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生合作預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生多搜集一些關(guān)于恐龍的資料，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂上，筆者先讓各小組介紹恐龍，也就是分享本組的預(yù)習(xí)成果。在這一過程中，有的小組介紹了恐龍的種類，有的介紹了恐龍的起源和滅絕。之后，筆者從第一段開始，隨機(jī)選擇一個(gè)小組進(jìn)行閱讀以及課文分析，其他小組成員可以提問或補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在互幫互助的過程中全面掌握知識(shí)內(nèi)容。另外，針對(duì)一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，教師也可以采取師生角色互換的策略，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的空間。通過學(xué)習(xí)形式的開放，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持新鮮感，并使其取得更好的學(xué)習(xí)成果。

3.個(gè)性表達(dá)，開放思想

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們所遇到的很多問題并沒有唯一的甚至說正確的答案，對(duì)于同一個(gè)現(xiàn)象、事物，不同的人會(huì)從不同的方向、層面去思考，會(huì)站在不同的立場(chǎng)，會(huì)結(jié)合不同的人生經(jīng)歷，自然會(huì)得出不同的結(jié)論。而我們無(wú)法用某一標(biāo)準(zhǔn)去衡量其對(duì)錯(cuò)，只能在討論、辯論的過程中求同存異，這體現(xiàn)了語(yǔ)文的開放性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能限制學(xué)生的想法，反而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知的精神。

例如：在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時(shí)，待學(xué)生了解故事內(nèi)容后，為了啟迪學(xué)生思維，筆者提出問題：“你認(rèn)為這篇故事真實(shí)嗎？合理嗎？你對(duì)故事中人物的行為有什么看法？你又得到哪些啟發(fā)？”這時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為故事也許是虛構(gòu)的，但仍然具有教育意義，目的是告訴我們持之以恒。但有學(xué)生表示：“這個(gè)故事缺乏真實(shí)性，不真實(shí)的故事怎么能起到教育作用？故事中的老人家用鐵杵磨針，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如果我是李白，看到老人家的行為，我會(huì)思考怎樣改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率……”另有學(xué)生則從“浪費(fèi)材料”的角度分析老人家的行為。可見，在閱讀教學(xué)中開放學(xué)生的思想和言論，可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要開放學(xué)習(xí)資源、教學(xué)形式以及學(xué)生的思想，體現(xiàn)語(yǔ)文課程多元、包容的特征，讓學(xué)生得以在開放的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃虎元.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開放式閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：250.

廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市蒲蘆瑤族鄉(xiāng)下龍小學(xué)