蔡善發(fā)

摘要：信息技術(shù)教學是教師通過互聯(lián)網(wǎng)，以文字、圖片、音樂或者視頻的方式展示出將課堂上要教授的內(nèi)容。這樣不僅可以增加課堂教學的趣味性，還有利于學生掌握課堂知識。高中化學教學存在大量的方程式和化學反應(yīng)，學生死記硬背是無法全部掌握的。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對高中化學復(fù)習課中信息技術(shù)教學策略探析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學;復(fù)習課;信息技術(shù);教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-186

引言

當前，高中階段是學生知識增長與思維能力集成的關(guān)鍵階段。高三也是鞏固知識基礎(chǔ)、強化思維能力、提高知識結(jié)構(gòu)的最重要時期，學生不但要對自己的知識進行復(fù)習、歸納和整理，也要熟練地掌握知識技能，還要不斷提高自我的審題能力與解題能力。在當前新課程改革的高考背景下，教師需要利用自己有效的時間去提高整體的高考化學復(fù)習任務(wù)，在保障質(zhì)量的同時也要促進復(fù)習任務(wù)的進度，這也是當前高三化學教師關(guān)注的重要內(nèi)容之一。因此，有效的化學復(fù)習策略能夠提升學生最終的復(fù)習效果，更好地帶動學生的學習思維得到延伸。

一、高中化學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，教育信息化的高速發(fā)展推動了高中基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，城鎮(zhèn)大部分學校都已經(jīng)建設(shè)了良好的硬件環(huán)境，如實物展臺、計算機、觸屏電視等重要的教育設(shè)備建設(shè)相當齊全，且平板電腦等移動教育終端的普及，使得我國高中教育已經(jīng)初步完成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求。然而，雖然各類硬件設(shè)施發(fā)揮了重要的教育價值，但硬件設(shè)備建設(shè)不均衡問題明顯，無論是一線城市和普通城市、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是學校之間都存在著明顯差異，暴露了信息化教育資源分布不均的問題。與此同時，信息技術(shù)雖然得以普及，但在這一過程中，教師需要面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)：通過對教育一線的深入分析可以看出，雖然絕大部分教師都明確信息技術(shù)的教育價值，但實際擁有線上教育資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息資源整合能力的專業(yè)人才較少，大部分教師使用已有的教育資源，但這些資源很多都不符合自身學情，而原創(chuàng)的教育資源又需要教師消耗大量實踐、精力，且對教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平有極高的要求。

二、高中化學復(fù)習課中信息技術(shù)教學方式的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學思想，營造良好教學氛圍

隨著新課程改革的不斷深入，化學教師開始采用情境教學的方式導(dǎo)入學習內(nèi)容，使高中生處于一種興奮的學習狀態(tài)。但是，在復(fù)習課上，教師會直截了當?shù)馗嬖V學生課堂上要復(fù)習的內(nèi)容，通過簡單的文字表達告訴學生，嚴重影響了學生的學習積極性?；瘜W教學的形式有很多種，教師可以借助實驗實訓(xùn)的方式，鍛煉學生的實操能力也可以通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的成績。

（二）提高對現(xiàn)有硬件設(shè)施的利用率

首先，學校應(yīng)組建符合本校學情的教育資源庫，在專業(yè)信息技術(shù)人才的幫助下，由化學骨干教師按學年、課程進度進行教學資源的制作，形成相對完善的校內(nèi)教育資源庫。隨后，應(yīng)在地方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，推動各校間教育資源庫的融合，建立云服務(wù)平臺以實現(xiàn)教育資源的共建、共享。與此同時，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺空間，為學生提供交互式學習的環(huán)境，整理出一些制作優(yōu)良的課堂實踐或者與化學相關(guān)的趣聞或其他學生感興趣的知識上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并解答學生提出的疑問，這樣做即強化師生交流解決學生在學習中存在的問題，能夠有效通過師生、生生交流開闊學生的視野，充分發(fā)揮信息技術(shù)的在化學課堂的教育價值;又可節(jié)省一線教師大量的原創(chuàng)時間，使得資源得到充分利用。

（三）點到為止，提升復(fù)習教學的整體效率

復(fù)習課是高中階段十分常見的課程，主要是為了幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，完善學生的知識網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)學生在課堂中的反饋情況，了解學生對化學知識的掌握程度。針對學生的共性，教師可先講解學生掌握程度低的知識點，再通過反復(fù)的講解和練習，強化學生對相關(guān)知識點的記憶。對于高三學生而言，復(fù)習化學知識是十分迷茫的，再加上教師講課時，學生都在記筆記，沒有及時消化和吸收課堂知識，只能通過死記硬背的方式，將化學知識印在腦海中。對于這種情況，高中化學教師應(yīng)根據(jù)學生狀態(tài)點到為止。

（四）探尋教材改進點，培育學生學習的自我探索能力

高中化學復(fù)習在新課程改革的背景下沿用了大量的化學新實驗，可以說在某些方面的實驗形式上還不夠成熟和穩(wěn)定，潛在著很多問題與限制，但部分實驗也逐漸進行了改進和創(chuàng)新。以教師層面而言，教師必須要深入地對教材和實驗進行研究，掌握并細致地應(yīng)用教材中的改進點與一些存在爭議的知識點，從而有效引導(dǎo)學生分析知識的優(yōu)點和不足之處，全面促使學生認識到實驗帶來的復(fù)習優(yōu)越性與局限性。探尋教材的改進點尤為重要，教師必須引導(dǎo)學生進行類似于小課題形式的實驗?zāi)Ｊ剑鶕?jù)創(chuàng)新實驗方法，培育學生在復(fù)習過程中的自我探索能力經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，會讓學生獲取更加良好的復(fù)習效果。

結(jié)束語

信息化教學是高中化學教學的重要組成部分，它能將枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫或者視頻，以便學生理解和吸收化學知識。不僅如此，通過多媒體教學，教師可以匯總知識，并在上課時集中展示，然后在課后將教案分享給學生。這樣一來，學生便可以在課堂上專注地聽課，減少了筆記的記錄工作，大大提高了學習效率

參考文獻

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