賈景英

摘要：在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的閱讀過(guò)程，而僅僅是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方式中激發(fā)自己對(duì)于閱讀的興趣，從而能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。本文圍繞高效課堂下農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);高效課堂

前言：

農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備相對(duì)于城市落后，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的不變。但這并不能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，為了讓農(nóng)村學(xué)生能夠較好地開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀，在享受閱讀帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)有效提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材提煉知識(shí)點(diǎn)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)通過(guò)平鋪直敘的教學(xué)方式開展教學(xué)，通過(guò)將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，讓學(xué)生通過(guò)課外記憶的方式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能夠通過(guò)被動(dòng)地反復(fù)記憶，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)教材進(jìn)行多加應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中把握自己認(rèn)為重要或者自己喜歡的內(nèi)容，通過(guò)批注的方式或者將其記錄到摘抄本上的方式進(jìn)行一定的積累。

由于這些知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行提煉的，他們會(huì)分外珍惜自己的勞動(dòng)成果，從而能夠充分地利用自己的課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一定地復(fù)習(xí)，這將大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量也有一定的幫助。在一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生們便能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，他們能夠較好地從閱讀的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而能夠更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這將幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅能夠掌握一定的知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到一些記憶的方法，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)有著重要的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生分享自己在閱讀教材時(shí)提煉的知識(shí)

在每一位學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行積累之后，他們往往會(huì)想要表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。因此，教師可以為他們提供一定的展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們能夠有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，講述自己在閱讀教材過(guò)程中的收獲。在講述自己的成果前，學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己將要講述的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)，這將幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求，從而能夠在一定程度上鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)他們?cè)谥v臺(tái)上表達(dá)自己的看法的時(shí)候，他們可以對(duì)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更為深刻地掌握自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

當(dāng)然，作為聆聽的觀眾，他們不僅能夠從表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)生身上找到一定的共鳴點(diǎn)，讓自己也能夠隨著這位學(xué)生的表達(dá)鞏固自己學(xué)習(xí)成果，還能夠從這位學(xué)生的表達(dá)中聽到一些更為新穎的東西。而由于學(xué)生們閱讀的是同一本教材，并且每一位學(xué)生都對(duì)教材有了全面的閱讀，但由于這位學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)同自己的認(rèn)知不相符，這便會(huì)激發(fā)他們的好奇心理。首先，他們會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，然后結(jié)合著知識(shí)點(diǎn)再次結(jié)合著教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)他們找到了對(duì)應(yīng)的位置，自然能夠豁然開朗，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率有一定的幫助。

在所有的學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，教師可以對(duì)他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正，讓每一位學(xué)生能夠及時(shí)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而能夠?qū)⑵溥M(jìn)行改變，讓自己在之后的學(xué)習(xí)中不再犯此類的錯(cuò)誤，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。同時(shí)，教師也需要對(duì)他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中較為出采的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們能夠較好地堅(jiān)定自己的信心，從而能夠讓自己在之后的英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中力爭(zhēng)做到更好，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的幫助，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量也有較大的幫助。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分享學(xué)習(xí)成果的方式能夠有效幫助每一位學(xué)生更好地完善自己的學(xué)習(xí)成果，讓他們能夠堅(jiān)定自己閱讀英語(yǔ)的信心，從而能夠在之后的英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中取得更好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中拓寬自己的知識(shí)面

由于篇幅的限制，教材中的內(nèi)容相對(duì)有限，這對(duì)于提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀效果有一定的阻礙作用。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠取得更好的閱讀效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式對(duì)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行進(jìn)一步的提升。

例如，教師可以先進(jìn)行較為廣泛地閱讀，在了解讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生的了解挑選出適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的讀物，讓學(xué)生從中進(jìn)行挑選，選出自己最感興趣的內(nèi)容。這將有效減少學(xué)生的選擇讀物的時(shí)間，從而能夠讓學(xué)生將時(shí)間更多地應(yīng)用到閱讀上，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果有一定的幫助。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)摘抄的方式將自己在閱讀的過(guò)程中遇到的生詞進(jìn)行記錄，通過(guò)翻閱字典的方式明確它的發(fā)音和用法，從而能夠幫助自己拓寬自己的詞匯量;可以鼓勵(lì)學(xué)生將較為優(yōu)美的句型進(jìn)行記錄，從而能夠在反復(fù)記憶的過(guò)程中加深自己對(duì)其的理解，并且能夠在寫作的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有較大的幫助。在學(xué)生取得了一定的閱讀成效之后，教師可以在黑板上開辟一個(gè)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生輪流記錄自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這在一方面能夠督促每一位學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)，在另一方面也能夠幫助學(xué)生之間相互了解彼此閱讀的內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果有著較大的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中自主提煉知識(shí)點(diǎn)，從而能夠加深自己對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)，提高自己學(xué)習(xí)的效率;可以引導(dǎo)學(xué)生積極地分享自己在閱讀的過(guò)程中提煉的知識(shí)點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)生通過(guò)交流補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)成果，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的積累，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面有一定的幫助。

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