林秋芳

【摘要】幼小銜接工作是長(zhǎng)期以來(lái)備受教育工作者和家長(zhǎng)們普遍重視和關(guān)注的問(wèn)題，做好幼小銜接工作可以對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極地影響。因此，做好幼小銜接工作是擺在幼教工作者及家長(zhǎng)面前急需了解和研究的課題。本文嘗試從幼兒園工作的角度，從幼小雙向銜接和培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性能力等方面入手，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 ?幼兒

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字，會(huì)做多少道計(jì)算題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。只關(guān)注兒童的生理健康，忽略了兒童的心理健康。如何做好幼小銜接，是個(gè)應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼小銜接的重要意義

由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了;有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假;有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，不做作業(yè)不說(shuō)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便走動(dòng)、說(shuō)話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學(xué)忘帶書(shū)本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒(méi)給他裝進(jìn)書(shū)包。有些孩子的東西被別人稍微碰一下就要告老師，既不知道謙讓?zhuān)欢藐P(guān)心別人;還有一些孩子則不敢跟別人說(shuō)話，不會(huì)和同學(xué)交往等。因此注重孩子的幼小銜接，是老師和家長(zhǎng)特別應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！倍队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和缺少?gòu)椥缘某Ｒ?guī)得遵守。幼小銜接是學(xué)前教育階段看似簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)。因此要通過(guò)科學(xué)的辦法，使幼兒園小朋友順利地進(jìn)入小學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)生活，為小朋友們做一個(gè)充分的學(xué)前準(zhǔn)備。

二、幼兒園幼小銜接工作的目標(biāo)

幼兒園幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過(guò)渡進(jìn)入小學(xué)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。 幼小銜接要讓幼兒既自然過(guò)渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又能使幼兒在幼兒園中度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。

三、幼兒園如何做好幼小銜接工作

1.“雙向銜接”

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏。如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時(shí)間，使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)。銜接應(yīng)是雙向的，幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學(xué)方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語(yǔ)言和符號(hào)，增加具體形象、有趣的內(nèi)容;減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學(xué)相互開(kāi)放，幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開(kāi)放，參觀小學(xué)讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動(dòng)，使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

2.社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力 ?小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。學(xué)習(xí)自己削鉛筆，整理書(shū)包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品，懂得自我保護(hù)，提高自理能力。我們可以組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化幼兒的自理能力。在大班還要特別注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。

3.思維能力銜接。

初入學(xué)兒童入學(xué)后讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在很大難度，這主要是思維能力培養(yǎng)不夠所致。觀察力、分析判斷力弱會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)形近字的辨析、偏旁部首的歸類(lèi)等;方位知覺(jué)、空間知覺(jué)差會(huì)影響小學(xué)生正確地把握漢字和拼音的書(shū)寫(xiě);而邏輯思維能力則是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文都離不開(kāi)這一基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接期，應(yīng)適當(dāng)提高語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)孩子們的有意注意，培養(yǎng)幼兒的好奇心。調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，提高幼兒的認(rèn)知能力。

4.作息規(guī)律銜接

在入學(xué)前幾個(gè)月，可以按照小學(xué)的時(shí)間表為孩子列出一份作息計(jì)劃。例如改變作息制度和環(huán)境布置。從7月開(kāi)始，可逐漸安排孩子進(jìn)行午間活動(dòng)，讓孩子習(xí)慣不午睡。為了使幼兒入學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，可延長(zhǎng)時(shí)間，適當(dāng)增加課時(shí)，并逐步減少睡眠時(shí)間。

5.興趣和情感的準(zhǔn)備

升入小學(xué)的準(zhǔn)備不在于學(xué)幾個(gè)漢字或會(huì)幾道算術(shù)題，重要的是激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書(shū)的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認(rèn)字讀書(shū)寫(xiě)漢字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？梢越?jīng)常在班中舉行看圖書(shū)講故事的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們帶自己最喜歡的故事書(shū)回園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，或者在“大帶小”活動(dòng)中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽(tīng)。 這樣，孩子在心理上就會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。并適當(dāng)增加一些漢語(yǔ)拼音和執(zhí)筆姿勢(shì)及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的教學(xué)。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)多種教育活動(dòng)來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)。

總之，做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類(lèi)的學(xué)科，增加教學(xué)趣味性，另外，還可以開(kāi)展知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。幼小銜接工作既是孩子外部學(xué)習(xí)的環(huán)境的銜接，又是孩子內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接，這是個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)，希望我們共同做好銜接工作，為幼兒的和諧發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001.7.

[2]《家教世界》，2012年12期.

德化第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建省泉州市 362500