陳勇

摘要：知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活，無論是什么學(xué)科與生活都是緊密相連的，數(shù)學(xué)也一樣。生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活情境的應(yīng)用還存在一些問題需要進(jìn)一步完善?；诖?，本文將分析當(dāng)前生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，根據(jù)當(dāng)前存在的一些問題，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的具體策略。

關(guān)鍵詞：生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-127

引言：數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是一門較難的學(xué)科，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，許多概念比較抽象，從表象上很難認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以變得容易，數(shù)學(xué)來源于生活，在教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用一些生活情境將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象，讓學(xué)生理解起來相對(duì)容易一些。

1、當(dāng)前生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

（1）生活情境在教學(xué)中應(yīng)用較少

數(shù)學(xué)與生活是無法割離的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必然有大量的生活情境可以使用，然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的使用卻沒有想想中的那么豐富。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境使用較少，很多都是書本上或者應(yīng)用題中用文字簡單提幾句，然而文字內(nèi)容缺乏趣味，很難吸引學(xué)生去閱讀，因此，這種形式的生活情境導(dǎo)入無法達(dá)到生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（2）所設(shè)生活情境與教學(xué)聯(lián)系不足

生活情境與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以通過靈活的運(yùn)用生活情境是數(shù)學(xué)教學(xué)更加有趣、生動(dòng)。當(dāng)前有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也會(huì)使用簡單的生活情境，但是多數(shù)情況下，教師所使用的生活情境都不夠有趣，無法吸引學(xué)生積極思考和參與。也有一些教師在教學(xué)中所運(yùn)用的生活情境雖然有趣，但是缺乏與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入華而不實(shí)，這種生活情境的使用意義不大[1]。

（3）教師的重視程度不足

受到灌輸式教學(xué)形式和應(yīng)試教育的影響，一直以來學(xué)校和教師都更加注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說更加注重學(xué)生的解題能力和考試能力，忽視了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。在這種呆板的教學(xué)形式下，數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，很多學(xué)生即使學(xué)會(huì)了，也很難將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，最終認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生倒是變成了人們口中的“書呆子”。然而目前一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響頗深，還沒有重視起生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這些教師在教學(xué)中很少使用生活情境，也很難靈活使用教學(xué)情境。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的策略

（1）結(jié)合生活情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合適當(dāng)?shù)纳钋榫尺M(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)導(dǎo)入更加有趣。有趣的教學(xué)導(dǎo)入能夠吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有利于整節(jié)課程的教學(xué)。例如，教師在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中《觀察物體》這一課時(shí)，教師可以在講授課本內(nèi)容前給學(xué)生播放楊桃、香蕉等水果不同視角的觀察圖片，也可以播放冰箱、衣柜等物體的不同視角的圖片，讓學(xué)生思考回答這些圖片分別是這些物體從哪個(gè)角度看到的樣子，由此引入本課內(nèi)容三視圖。這樣的引入使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加熟悉的認(rèn)知和更加直觀的感受[2]。

（2）靈活運(yùn)用生活情境協(xié)助教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，遇到學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以靈活引入一些生活情境幫助學(xué)生去理解抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，教師在講授蘇教版小數(shù)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《升和毫升》一課時(shí)，教師講完升和毫升的概念之后學(xué)生可能還是沒有具體的感知。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生想一下自己有沒有喝過礦泉水，給學(xué)生看圖片說明這個(gè)瓶子容積就是500毫升，然后讓學(xué)生想一下自己家里的油桶，并給學(xué)生看一下圖片，告訴學(xué)生那個(gè)容積就是5升，然后告訴學(xué)生一個(gè)油桶可以裝下10瓶礦泉水，讓學(xué)生對(duì)升和毫升有更直觀的感知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

（3）教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活情境

教師在教學(xué)中不僅可以引入生活情境協(xié)助教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課時(shí)，講到軸對(duì)稱圖形，教師可以引入一些生活中的圖片如雙開門、扇子等圖片，告訴學(xué)生這些都是軸對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生思考生活中還會(huì)遇到那些軸對(duì)稱的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

3、結(jié)語

總體來看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體應(yīng)用的過程中，教師可以用把生活情境教學(xué)作為課堂導(dǎo)入的工具，引導(dǎo)學(xué)生由簡到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境幫助學(xué)生理解較為抽象的概念，使知識(shí)變得容易理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)自主聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]裴義君.淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（09）：94.

[2]李其明.淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（19）：62.

[3]張淼光.淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（29）：82.

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