摘 要：農(nóng)村學校學生基礎(chǔ)薄弱，在時間緊迫的高考一輪復(fù)習中，怎樣有效地讓學生掌握考綱詞匯是非常關(guān)鍵性的問題。通過合理制定復(fù)習計劃表，突出學生在課堂中的主體地位，整合高考復(fù)習教材，適合學生學情需要，有效安排課堂時間，進行高效的課堂輸入和輸出，幫助基礎(chǔ)薄弱的學生快速習得詞匯，為高考二輪復(fù)習打下堅定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習;復(fù)習計劃;校本教材;課堂實施

農(nóng)村學校學生基礎(chǔ)薄弱，進入高三后仍對英語課程學習熱情不高，學習方法不科學。鑒于這些主、客觀因素，學生在高考一輪復(fù)習時，在詞匯的復(fù)習就顯得格外重要。文章將探討學生特別是基礎(chǔ)薄弱的學生如何科學系統(tǒng)地掌握高考必備詞匯的策略和技巧。

一、復(fù)習什么？

詞匯復(fù)習是貫穿于英語聽說讀寫各個方面的，不可能獨立存在于一輪復(fù)習之中，反而詞匯復(fù)習要借助聽說讀寫來實現(xiàn)。任課教師可以將高考復(fù)習的時間分成以周為一個循環(huán)單位，根據(jù)學生的接受能力，旨在通過學生的聽說讀寫來有效地提高詞匯量，制定出周計劃表，每天固定的復(fù)習內(nèi)容，狠抓基礎(chǔ)，抓細節(jié)，上課內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，效果非常顯著，學生成績穩(wěn)步提高。復(fù)習內(nèi)容細化成：1.單元核心知識記憶。2.作文范文背誦。3.語法知識復(fù)習。4.閱讀理解練習中的詞匯積累。

二、怎樣復(fù)習？

（一）制定合理的復(fù)習計劃表

在復(fù)習備考的過程中，任課教師要盡量突出學生在課堂中的主體地位，把復(fù)習時間還給學生，引導鼓勵學生通過參與、體驗、合作、探究的學習方式展開多元化的備考活動。每天的英語課堂時間的是否充分利用對學生的高考復(fù)習非常關(guān)鍵，老師不能隨意占用，濫用，而是要善用。因此，每天的英語課堂時間用于做什么，要十分明確，不僅老師要明確，學生更要清楚。制定出合理的適合學生水平周課堂復(fù)習安排計劃將是解決時間是否有效利用問題的有效方法。如：

（二）充分利用整合各種復(fù)習材料

根據(jù)學生的學情，學校整合了適合基礎(chǔ)薄弱的學生一輪復(fù)習的校本教材，兩本檢測手冊和一套全程總復(fù)習方略的校本教材：

1.核心知識檢測手冊內(nèi)容一單元為單位，包括考綱單詞，重點單詞詞性變化，重點短語，重點句式。

2.詞性變化匯總手冊也是以單元為單位，集中強化學生對詞形變化這塊內(nèi)容的記憶鞏固。

3.全程總復(fù)習方略分成主冊和分冊，因為是第一輪復(fù)習，所以還是根據(jù)教材的單元順序，更細致地復(fù)習每單元的詞，詞組，句式，還有每單元的語法專題，然后利用里面的練習和分冊的練習進行應(yīng)用的鞏固，強化理解。

4.單元練習卷，試卷是真正能將學生放在語境里去衡量他們詞匯掌握情況的途徑，這些試卷，反過來，通過老師的講評技巧，還能在段時間內(nèi)促進學生的詞匯積累。

（三）課堂實施技巧。

狠抓詞匯記憶關(guān)，循環(huán)反復(fù)，不厭其煩。聯(lián)結(jié)主義心理學認為知識的每個單元在每個時間都有一個對應(yīng)的數(shù)值，反映其當前激活等級，當輸入信息的數(shù)值達到或超過一定的臨界值或閾值時，才能激活該單元以及與該單元有聯(lián)結(jié)的其他單元，實現(xiàn)對輸入信息的加工處理。在二語習得中，只有某種語言輸入的次數(shù)和數(shù)量足夠多，才能引起神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的注意，并激活與輸入信息有關(guān)的相關(guān)節(jié)點;同時這種語言輸入必須略高于學習者現(xiàn)有的水平，這樣才能實現(xiàn)對現(xiàn)有權(quán)重的修改，形成新的權(quán)重;節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)因為節(jié)點被反復(fù)激活而增強，增強了的聯(lián)結(jié)又促進了之后節(jié)點新的激活，從而實現(xiàn)了“I”到“I+1”階段的自然過渡。[1]因此課前檢測在詞匯復(fù)習過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，不要舍不得騰出時間，只要老師要檢測，形式可以多樣化，想要進步學生就會去背誦，準備，這是外力，推動那些不自覺，愛偷懶的學生的唯一可行的方式，可以說，不檢測就沒記憶，沒記憶教師的每一堂課都是在做無用功，要學生吸收積累，一定要引導他們背什么，檢測他們背得如何，制定的周計劃表明確了學生每天的記憶任務(wù)，教師引導，學生配合，詞匯的日積月累就指日可待了。其實，小測還有一個作用，一旦學生檢測過關(guān)了，學生就會產(chǎn)生自豪感，成就感，這樣就能把教師施加給學生的外力轉(zhuǎn)成學生內(nèi)在的學習動力，課堂檢測將成為學生的習慣，而不是負擔。

校本教材《高考總復(fù)習方略》是高考詞匯復(fù)習的主心骨，是學生段時間內(nèi)重新學習高中階段所有教材的必備工具。既然是總，所以盡量不要再去細化它，反而，該簡化還是要更簡化，一般，總復(fù)習方略的分成三部分，第一部分，本單元的考綱詞匯，詞性變化匯總，重點短語，重點句式。這部分只需帶讀下，這樣做是考慮到基礎(chǔ)不好的學生，音形義是背單詞的三要素，缺一不可。第二部分，重點單詞的搭配，用法，針對性練習。這部分內(nèi)容，可以采用“劃重點”，“講重點”的方式處理，抓出一些?？嫉拇钆?，要點讓學生補充記憶就好，針對性練習適當插入加強理解。第三部分，練習。簡單的不講，講特殊題，?？荚~。

詞匯復(fù)習離不開語法學習。只有學生懂了句法，他們才會看得懂，聽得懂，寫得出。專題的復(fù)習安排不能雜亂，一定要有規(guī)律，循序漸進。很多農(nóng)村學校的學生到高三了，對語法知識仍舊一竅不通。教師可以適當整合復(fù)習內(nèi)容，有的專題甚至可以重復(fù)復(fù)習。語法課的第一課，一定是要上句子成分和句子結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的復(fù)習方法一般按照詞性的順序去復(fù)習，從句的類型去復(fù)習。為了避免雜亂，教師可以創(chuàng)造性地按句子成分去復(fù)習，這樣更符合中國學生的理解規(guī)律。例如，復(fù)習完主語這個專題，學生馬上可以懂得可以作主語的詞性或語法結(jié)構(gòu)可以是：1.名詞2.代詞3.數(shù)詞4.名詞化的形容詞（如therich）5.不定式6.動名詞7.主語從句等表示。由淺到深，一步步引導學生。

試卷的處理。在詞匯的積累過程中，切記走入誤區(qū)，一味地孤立地，抽象地背單詞，對詞匯的有效學習是在語境中實現(xiàn)的。因此，高三復(fù)習的各種試卷為同學們提供了豐富的語境素材。語言語境為制約著對詞匯意義的判斷，文化語境與情景語境共同構(gòu)成了語言的外部環(huán)境，它為整個語言系統(tǒng)提供了背景信息，其中包括有關(guān)文化、風俗、習慣、交際慣例和規(guī)則、有關(guān)客觀世界和主觀世界的知識框架等。[2]一份測試卷，四篇閱讀理解，一篇七選五，一篇完型填空，一篇語法填空，有七篇語篇提供語境讓學生去閱讀，有各種話題，各種文體，例如2019年全國卷I的語法填空語篇，教師可以怎么幫助學生提高詞匯量，將高頻詞匯標注出來，直接拍成圖片，投影給學生，邊講評，邊強調(diào)，教師甚至利用真題試卷的素材，錄制講評微課，上傳到網(wǎng)上，供學生周末去學習。整篇下來差不多20個詞匯量，讓學生在語境力記憶更容易記得住，和其它的語篇講的詞匯一起讓學生自己準備自己想要默寫的單詞，量不要多，準背30個便可，可以英譯漢，可以漢譯英，第二天的課堂默寫。

The polar bear is found in the Arctic Circle and some big land masses as far south as Newfoundland. While they are rare north of 88°， there is evidence ___61___ they range all the way across the Arctic， and as far south as James Bay in Canada. It is difficult to figure out a global population of polar bears as much of the range has been ___62___（poor） studied; however， biologists calculate that there are about 20，000-25，000 polar bears worldwide.

... employed ... consistently ... leading to ... increasing.... settlements ... actually ...recognized ... declining...stable.... lack ....

試卷的講評過程，只要學生積極參與，用心配合，詞匯量的鞏固和提高的實現(xiàn)就不是件難事。確保做一套就要有一套的收獲，讓學生看多，看深，看理解。更重要的是，在閱讀課的精講過程中能夠培養(yǎng)學生在真實生活情境中獲取文化信息的能力，培養(yǎng)跨文化意識，在交際過程中能夠尊重文化多樣性，取其精華去其糟粕，培養(yǎng)學生正確的價值觀和健康的審美情趣，實現(xiàn)新課標英語學科核心素養(yǎng)的目的。[3]

結(jié)束語

詞匯是語言的主要構(gòu)成材料，在高中階段，學生要想熟練地運用外語來聽，讀，寫，都必須掌握足夠的詞匯。不論其語音如何標準，語法掌握得如何準確，都無法有效地運用該語言進交際。因此，教師一定要重視一輪復(fù)習的詞匯環(huán)節(jié)，要正確科學地引導學生在緊張的一輪復(fù)習中高效地掌握詞匯，為二輪復(fù)習打下堅固的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王小霞.聯(lián)結(jié)主義和二語習得[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2013，（4）：140-141.

[2]何洪娟.語境與詞匯學習[J].福建金融管理干部學院學報，2009，（3）：57-60

[3]李曉麗.英語學科核心素養(yǎng)在高中英語語篇教學中的實踐[J].吉林省教育學院學報，2020（10）：33-36

作者簡介：楊玉珍（1985.08-），女，漢族，福建長泰人，本科，福建省長泰縣第一中學，中學二級，研究方向：詞匯教學